虚拟教学空间在高职院校的应用现状研究

李晨飞

[摘           要]  自中华人民共和国教育部2012年通过《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》以来，高职院校一直大力推广信息化教学，尤其是虚拟教学空间的运用。针对这一教学变革，阐述虚拟教学空间的应用现状，并对其出现的问题提出一些具体设想，希望达到更好的教学效果。

[关    键   词]  虚拟教学空间;现状;课程建设

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）06-0016-02

一、虚拟教学空间应用现状

作为一名“90后”青年教师，在接受教育的20几年里，深刻地体会到教育变革带给我们这代人的深远影响，尤其是教学辅助手段的不断升级和普及。从简单的黑板和粉笔到我们作为学生上课时最期待的实物投影，再到上大学时几乎所有教师都在运用的PPT。这些构成我们这代人的教育图景。2012年笔者大学毕业进入热爱的教师行业，互联网日益发达，教育部也正式在这一年通过《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，我们在大学学到的一些教学手段还没开始运用就已经过时了，自然性空间教学已然不能满足教育的需求，虚拟空间教学迅速崛起，“90后”青年教师面临前所未有的挑战。

（一）泛雅网络教学平台的普及

笔者所在学校属于区县级，从2012年学校对信息化教学的懵懂到现在的如火如荼，作为最直接的参与者，笔者深刻体会到这些年教学上的变化和进步。学校在校园网上安装泛雅网络平台、课程聚微课平台等，并聘请专家开设培训会，向教师讲解使用方法，后续也一直有技术人员为教师提供技术支持，以便更好地辅助教学活动和建设相关课程资源。学校与其他高职类院校也经常展开交流座谈，一起交换使用心得，经过几年的努力推进，泛雅网络教学平台使用得最为广泛，大部分教师对课程建设、资源建立、作业布置和论坛讨论等都能运用自如，虚拟教学空间正以昂首阔进的姿态进入学生和教师的教学生活中。

（二）教师网络课程建设

虚拟教学需要依托网络教学平台，网络教学平台要能真正发挥作用，则需要广大一线教师根据教材、学生的学习状况有针对性地建立网络课程。这可比照书本上课难多了。首先，如果直接把教材照搬到平台上，显然是没有任何意义的，学生也不感兴趣;其次，不能照搬教材，又要与现有教材接轨，这就相当于要“改编”和“优化”教材，而这一工作，没有几年的教学经验是做不来的;最后，平台上的课程建设成功了，也不能是一成不变的，得时时根据教材新动向或学生的情况进行调整。所以，教师的网络课程建设是不可能一蹴而就的，它需要在使用过程中慢慢完善。截至目前，笔者所在学校教师通过泛雅网络教学平台共建设92门课程。课程建设虽多，但真正运用自建的课程上课的教师并不多，平台的运用更多还是集中在布置作业和考试，论坛的讨论等可以课后完成的环节。笔者建设了一门成本会计课程，并与同专业部的一名教师联合建设了一门基础会计课程。因为教授这两门课程时间尚短、经验不足，运用的并不频繁，还在持续的改进中。通过兄弟院校相互交流，发现大多学校也都存在这些问题。

二、虚拟教学空间应用面临的挑战

（一）传统教学向空间教学过渡的矛盾

1.教师思想的禁锢

在信息化教学推进的过程中，许多教师都存在着这样的困惑：传统教学不好吗？用一支粉笔传授知识不好吗？一定要用电脑、手机这类东西才能教好学生吗？笔者认为这并不是教学工具的进步，更应该是教师教学思想的进步。传统教学是依托自然性空间，在科技不发达的過去能发挥很大的教学效果，但现在网络如此发达，无线网络甚至已全面覆盖校园，学生几乎人手一部手机，如果这个时候教师还是故步自封，坚持原来的教学手段，那一定会被时代淘汰。如果教师都不能摆正心态，学生又怎么能接受呢？

2.过渡的长期性

传统教学在我国流行了上千年，而空间教学是近几年才开始流行起来的。大部分教师都对空间教学甚至网络的运用知之甚少。以笔者所在的学校为例，许多45周岁以上的教师甚至不会网上购物，更不用说让他们整合网络资源进行课程建设了。中青年教师虽然受网络变革影响较多，但从小接受的也是传统式教学，要想灵活地进行空间教学也需要转变固有的教学思想，适应新的理念，总而言之，这是一个长期的过程，需要时间。

虽然现在基本上所有的学生都会上网，但是在网上“玩”和在网上“学”是两个概念，很多学生并不能把握好两者之间的度。学生从小接受的都是应试教育，突如其来的开放性学习让很多学生都无法适应，不知道该怎么在传统教学和空间教学中寻找到平衡点。

（二）教师网络课程建设和学生应用的矛盾

1.网络课程知识与学生学习内容的对接

虽然现在大力推行空间网络教学，但学生的学习并不能完全脱离书本。有些教师为了应付上级检查，利用网络的相关资源简单拼凑出网络课程，这些网络课程并没有支撑网络教学的可行性，最后变成了信息化的摆设。而有些教师虽然认真建设了网络课程，但真正运用起来却困难重重。以笔者建设的成本会计课程为例，把书本中的理论知识在网络课程中用图片、PPT、视频等学生感兴趣的方式呈现出来，学生刚开始很感兴趣，但随着学习的深入，他们发现网络课程上一些知识点的叙述与书本上的叙述角度不一样，论知识的详细程度也并不足以让他们应付省市的统一考试，于是很多学生最终还是回归了书本学习，网络课程的学习流于形式。怎样既能让学生感兴趣地学习，又能让学生取得好成绩，我想这是作为教师乃至整个教育界都要好好思考的问题，毕竟在学校里无论怎么学都逃不过考试这一终极考核。

2.有些课程不适用网络教学

现在有许多精品课程建设得都非常好，笔者也去一些高职类院校听了一些课，发现诸如旅游类、商务类等专业的网络课程运用率较高，学生接受度也较高。而有些课程，如笔者的成本会计课程，主要以核算为主，用电脑完成核算题目明显要比用笔核算慢得多。所以，并不是每一节课都适用于网络课程教学，还是应该根据课程的性质和特点选择适合的教学方式，不能为了信息化而信息化。

（三）各大院校资源是否全面共享的矛盾

打开各大高职院校的官网，想要搜索一些网络平台建设的教学资源是非常困难的，几乎都是只有本校教师才能登录，或是经过授权后才能登录查看。能够让教师学习和借鉴的网络教学资源途径非常少。大部分时候只能通过学校间相互联系，通过听课学习到一点，学习到的东西也很有限。

三、虚拟教学空间发挥更大效果的具体设想

（一）传统教学助力虚拟空间教学

马云说：“现在的教育环境下，培养出很多有理想没方向，有个性没主见，有学历没学问，有知识没文化的新生代青年”，他们虽然取得了文凭，但对应的精神世界没有得到成长，过于贫瘠。笔者认为传统教学向空间教学的过渡并不是全然的过渡和取而代之，而是希望两者能取长补短，培养出更适应当下社会的人才。

教师可以将传统教学的知识体系用于构建虚拟空间教学，也可以将传统教学中优秀的教学理念渗透到虚拟空间教学中，更可以弥补空间教学所没有的浓浓师生情，用教师的人格魅力促进学生性格和学习能力的双向发展，让学生有创造力地成长。

（二）持续完善网络课程建设

网络课程是空间教学的重要组成部分，关系到教师能否教好，学生能否学好。俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，同专业的教师可以组成教师团队，分工协作，“头脑风暴”，根据教材、学生情况、就业需求等共同建设高质量的网络课程。网络课程建设好后立即投入使用，运用各个模块，将课程资源、作业布置和论坛讨论模块的作用发挥到最大。积极组织相关使用调查，让学生及时反馈学习心得与意见，持续完善、改进和更新网络课程。

（三）网络教学资源共享

教育部2018年1月15日召开新闻发布会，推出490门“国家精品在线开放课程”。这些课程中有468门是本科教育课程，22门是专科高等职业教育课程。通过在线平台，全国教师和学生都能在互联网上学习，在教育史上是一次全新的进步。这些課程基本上都是清华大学、武汉大学等一流大学的院士、教授建设的，质量非常高，对普通教师而言，无疑受益良多。

闭关锁国会落后挨打。教育也是如此，如果教师都是闭门造车，那培养出来的学生也必将跟不上时代的步伐。随着教育改革的深入、教师的进步，越来越多的学校和教师会加入网络资源共享的队伍中，落后地区的学生也能享受高质量的教育资源，空间教学会发挥越来越大的教学效果，将学生培养成新时代的建设者和接班人。

参考文献：

[1]朱艳，曹元军.高职“船舶原理”网络课程建设研究[J].泰州职业技术学院学报，2015，15（2）.

[2]于贺，裴士新.信息化背景下高职院校改革教学模式提高教学质量[J].经营管理者，2013（16）.

[3]宋冰冰.取代还是互补：浅析职业学校空间教学与传统教学的关系[J].职教通讯，2014（26）.

[4]俊峰，王秀成.论信息化条件下高等教育的改革与质量提升[J].中国成人教育，2014（3）.

[5]舒仲连.关于推进中职空间教学可行性的思考[J].中国教育信息，2012（11）.

◎编辑 冯永霞