体育俱乐部教学质量监控体系研究

黄东教

摘  要：构建科学、合理的教学质量监控体系是高等教育不断扩张背景下对质量需求的现实应答。运用文献资料法、实地调查法、逻辑分析法等对广西钦州学院体育俱乐部教学监控体系进行研究，在剖析监控意义的基础上提出系统性、可行性、有效性、全员性的监控原则，并围绕谁监控、监控什么、如何监控三个问题构建体育俱乐部教学质量监控体系。

关键词：俱乐部  体育教学  质量监控

中图分类号：G80                                    文献标识码：A                         文章编号：2095-2813（2019）01（c）-0124-03

随着近些年高等教育的不断扩张，精英化教育向大众化教育转变趋势明显，“量”变到“质”变的诉求性转换也成为高校教育重要的发展逻辑。基于“数量”基础上的“质量”发展成为高校教育发展的重要议题，长期受到学界的关注。在此背景下，教育部、发展改革委、财务部和体育总局四部2012年联合出台了《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》，意见中明确提出通过科学监督管理提升体育教学质量的建议。不可置否，建立规范、科学、可行、合理的体育教学质量监控体系是现代体育教育教学工作规范化、成熟化重要表现，也是科学化管理的重要特征。

在体育教学改革浪潮与地方高校转型和升级的双重背景下，广西钦州学院体育教学部进行“体育俱乐部”教学探索，经过4年多借鉴、摸索、创新，逐渐形成了自有的发展之路。现开设了轮滑、健美、荷球、健美操、乒乓球、抛绣球、爵士舞、花样跳绳、排球、瑜伽、珍珠球、跆拳道、篮球、武术套路、休闲拓展训练、散打太极拳、龙舟、轻排球、毽球、体育舞蹈、羽毛球、网球、气排球、有氧健身跑、形体、足球、飞盘等俱乐部，并建立俱乐部管理中心，形成干部、助教、初中高级会员制、阳光长跑、展演等教学特色。本研究通过对体育俱乐部教学监控体系研究，旨在为体育教学质量提升提供一些有益探讨。

1  质量监控构建意义

教学质量监控，顾名思义，就是对教学质量进行“监测”与“控制”，监是前提，控制是目的。就体育教学而言，在设定的教学质量目标下，通过教学要素与环节的监测与评价，发现不足，形成反馈，实施改进，保障教学质量按理想轨迹行进，对体育教学有重要意义。

管理学将质量监控看做一套全过程、全方位、全员参与管理的操作系统，形成主动加强自我约束力而保障质量的有效机制[1]。体育俱乐部教学质量监控体系的构建在教学管理与运行上具有不可忽视的重要作用。首先，质量监控在充分认识质量目标的基础上形成全员质量意识，对教学活动进行及时判断与调整，消除和控制不良影响因素的蔓延;其次，将现代教学管理理念贯穿于体育教学中，依托不同质量监控点汇集客观真实的运行数据，折射俱乐部真实状况，提供问题解决通道，保障教学的严密度;同时，质量监控具有威慑和自我完善功能[2]，监控体系构建对教学运行进行监督、评价及反馈，以合理威慑力积极规范教学服务和管理行为，对教学环节进行监管与制约，实现教学的优化与调整，提升俱乐部教学开展效率。

2  俱乐部教学质量监控原则

2.1 可行性

可行性是教学质量监控体系构建的基础，离开了“可行”也就脱离了监控设计的意义，也将使监控行为陷入虚无缥缈的形式主义当中，对教学质量提升也无促进成效。可行性包括操作的可行、时间的可行、资金的可行多个面向，也提出了避繁就简、便于操作、降低成本的要求，而并非浪费资源建立一个难以实施和操作的监控体系。

2.2 系统性

教学监控并非线性的单一活动，而涉及层次性、条理性、渐进性的系统化过程。体育俱乐部教学是一个涵盖系统目标、条件、评价、输出、反馈等横纵交叉的复杂体系，而监控体系依附俱乐部教学运行框架而存，理应尊崇俱乐部教学的系统化运行思维与规律，以系统化逻辑构建教学质量监控体系，避免在多而杂的教学监控中盲目性衍生，主次性混淆。

2.3 有效性

教学监控全面翻盖教学实践中有一定难度，有效性成为验视质量监控体系的重要方式。通过监控点、监控方式、监控内容等监控体系的构建发挥其应有的客观价值判断，并通过富有成效的改进建议和优化手段调整教学活动，以达到教学质量提升的原始目的。可以说，教学质量监控体系脱离了有效性将使其丧失存在的意义。

2.4 全员性

全员性需要调动全体师生员工参与教学质量监控的积极性，构筑“教学质量，人人有责”的本体意识[3]。教学监控并非单一个人独行能够完成，而涉及众多的参与者，包括管理者、教师、学生等，提升全体参与者的共识性，并自觉、积极参与到监控工作，推进教学质量监控实施与开展，形成教学质量提升的发展合力。

3  俱乐部监控体系的构建

教學质量监控体系的构建首先需理清“谁监控？监控什么？如何监控？”三个问题[4]。简而言之，可延伸为：谁监控？—监控主体;监控什么？—监控内容;如何监控？—监控实施。钦州学院体育俱乐部教学质量监控系统也以上述问题的应答进行构建。

3.1 监控主体

监控主体是富有监控义务的执行主体，在体育俱乐部运行中主要包括管理部门、组织、个体等执行体。钦州学院体育俱乐部现已形成教务处—体育教学部—俱乐部管理中心—单向俱乐部—个体（教师、学生、会员等）等自上而下的监控主体架构，并在自己的权责范围内执行着自己的监控职能。教务处作为学校层面教学管理部门，有着统筹和监控教学的义务，通过教学监控管理保障不同学院、学科、课程的正常运行，体育教学作为公共教学组成自然接受教务处的监控;体育教学部不仅有序规划和引导俱乐部教学的长远发展，同时也承担着俱乐部按照正常发展轨迹行进的监控职责，以保障教学整体质量发展;体育俱乐部中心是协助俱乐部运行而生，中心现主要关注教学（包括课堂外部延伸）、宣传、财务3个面向的监控，使各职能板块有序开展;单项俱乐部则对各自俱乐部教学运行、制度管理、活动开展等进行管理与监控，保障单项俱乐部顺畅进行;教师、学生、会员等则通过日常教学活动发现及反馈教学一线问题。

需要注意的是，部分监控主体角色并非一成不变，而会根据监控需求动态调整，在监控和被监控之间进行转化。如俱乐部联盟中心既受到体育教学部监控，同时也承担着监控各个单项俱乐部常规运行的主要任务，又如俱乐部管理教师对自己管辖的俱乐部教学质量具有直接监控义务，但其教学行为又受到体育教学部和俱乐部联盟的监控。

3.2 监控内容

在俱乐部监控过程中，为了提升监控效率和监控质量，有效避免监控内容多而杂造成的监控盲目性和监控成本的超支，主要条理性梳理出7个方面内容进行监控——（1）体育设施。齐全、完善、安全的教学场地与设施是构成体育教学的最基本要素，也是体育俱乐部教学顺利开展的必要条件，通过监控及时了解体育场地及设施的运行和管理状况，为教学提供基本保障。（2）教学文件。包括教学任务书、教学计划、教学大纲、教学教案、评分标准、备课笔记、教学比赛计划书、俱乐部活动总结、经费使用计划、考勤记录等与体育俱乐部教学相关的文件与档案。（3）规章制度。对规章制度的监控主要包括2个方面，一是对“上游”制度落实情况的监控，二是对“自生”制度合理性、科学性的实践论证，并监控其后期的推进与实施。（4）教学过程。根据不同俱乐部的项目特点监控教学实施，包括教学内容的合理性、组织形式的周全性、教学模式科学性、教学方法得当性等方面，有效保障教学一线阵地的质量效果。（5）教师发展。关注教师发展，了解与掌握教师的技能水平、课堂组织能力、活动把控能力、教学科研水平，以及教师提升需求及自我发展行动力。（6）学生行为。监控学生的出勤情况、学习态度、掌握技能程度、身体素质提升程度，以及学生对俱乐部学习中的真实感受，便于提供俱乐部的改进方案。（7）成果展示。通过校内外平台检验教学成果，包括校内比赛、活动、展演等，以及校外竞赛、社会服务（裁判工作、义务教学）等，不仅实现教学成果的展示性转化，也为学生学习成果寻找到输出窗口。

3.3 俱乐部教学质量监控实施

监控实施是基于监控主体与内容明晰基础上的操作方式。教学实施的动态性决定了监控实施的复杂性，为有序开展监控，体育俱乐部教学主要形成了3个主要监控实施子系统。

（1）教学质量检查与收集系统。

教学检查不仅作为教学运行的基本过程，也是教学质量监控的常规手段。根据体育教学规律和项目特点，体育俱乐部教学检查设定了常规检查、随机检查、定期检查、专项检查等几种方式，主要功能是直接收集俱乐部运行信息。常规检查具有一定的常规惯性，基本覆盖了教学监控的基本内容;随机检查以随机选择性方式进行检查，发现俱乐部教学运行的真实面貌;定期检查主要集中在开学、其中、期末3个特定的时间阶段进行加强性检查;专项检查是大型活动前或者赛事前的筹备性检查，确保活动和赛事达到预期的水平。不同类型的检查形式对体育俱乐部教学的运行进行监控，保障俱乐部的顺畅运行。

除了直接以检查方式对俱乐部运行信息的获取，同时还通过间接性倾听获取，如通过俱乐部中心管理邮箱、俱乐部会员通知群、俱乐部会员交流群、及微信公众号留言，微博等多元化信息收集平台倾听会员建议，以了解学习主体感知性的真实表露。

（2）教学质量评价与反馈系统。

依托教学质量检查与收集系统收集俱乐部相关数据，并形成客观的教学运行评价，包括体育设施评价、教学文件评价、规章制度评价、教学实施评价、教师发展评价、学生行为评价、成果展示评价等，实现教学运行的整体评估。而对于不同项类的评价在实践操作中还进行了细分，以获得更为全面的评价效果。如教师评价涵盖了目前国内基本几种评价方式，即院系领导评价、自我评价、学生评价、督导专家、同行评价[5]。

评价过程也分为量化评价和非量化评价两种主要方式。如俱乐部为了保障教学质量，俱乐部联盟建立了单项俱乐部评价量化机制，编撰了评价量表，并从管理（20%）、实施（40%）、效果（30%）、特色（10%）4个板块进行监控。管理包括管理机构及人员俱乐部章程、管理制度、会费管理办法、宣传、工作计划、总结，会议记录等;实施包括教学大纲、教学计划、会员出勤率、考勤记录（俱乐部会员、助教、教师）、阳光长跑、组队训练、竞赛或社会实践（活动策划书、实施记录）、经费使用方案、使用报表等;效果包括比赛、表演、获奖、教师听课评价、社会影响（获校级以上宣传报道、采纳）等。而量表也自下而上的从单项俱乐部—教研室—俱乐部中心进行层层审定，形成教学情况的真实反馈。而难以进行量化的可以直接用非量化简单直白评价代替，如场地设施评价可分为：没有、有（正常使用）、有（非正常但不影响使用）、有（非正常已影响使用）等浅显易懂的评价方式。

（3）教学提升与优化系统。

教学质量检查与收集系统、教学质量评价与反馈系统合力形成教学运行状况的折射，寻求阻碍教学质量保障与提升的症结，为俱乐部教学优化提供了基础信息。监控主体在清晰认识教学运行不足的基础上以教学提升與优化系统改进其不足。教学提升与优化系统由体育教学部牵头，对接教务处、基建、后勤、学工等部门，同时联合俱乐部联盟、教研室、场地器材管理办公室、任课教师等提出教学质量改进建议，提供相应的调整方案，监控改进与优化落实进度，以实际行动应对发现的不足，最终实现教学质量的提升。如监控主体发现俱乐部场地或器材破损，直接将信息反馈至场地器材管理办公室，器材管理办公室进行跟进维护，保障教学的顺利进行。

参考文献

[1] 程凤春.教学全面质量管理——理念与操作策略[M].北京：教育科学出版社，2004.

[2] 张恩忠，杨雪滢.高校本科教学质量监控体系的研究与探索[J].长春工业大学学报：高教研究版，2006（1）：86-88.

[3] 吴跃章.新建本科院校教学质量监控体系的构建[J].江苏高教，2005（6）：88-90.

[4] 闫慧等.地方本科院校实践教学质量监控体系的构建[J].教育教学论坛，2017（10）：83-84.

[5] 叶鹏.中美大学体育课程教学质量评价的比较研究[J].山东体育学院报，2009（9）：67-69.