人本主义学习理论在初中体育教学中的运用研究

邱瑞祯

摘  要：初中的体育教学对学生体育技能的学习具有非常重要的作用，是学习运动技能基础知识的重要时期。要想促进学生德智体美劳的全面发，初中体育教学是一个关键时期。本文便针对人本主义学习理论的要点，目的是运用人本主义学习的理论让学生能够更加高效的进行体育技能的学习。人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的理论基础之上的，反对人降低到“一只较大的白鼠或一架较慢的计算机水平”。在教学的过程中要将学生作为我学习的主体，确立以人为本的教學思想。在教学的过程中教师应该尽可能的去营造一个适合学生学习的环境，最大限度的去调动学生的积极性以及求知欲望，调动起学生的主观能动性。

关键词：人本主义  初中  体育

中图分类号：G80-05                              文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）01（c）-0068-02

1  人本主义学习理论的基本意义

人本主义起源于20世纪50～60年代的美国，并且在70～80年代快速发展起来的一门心理学，它既反对行为主义的将人类等同于动物，只研究人的行为而忽略的人是以人人主体生活在世界上的，不理解人的内在本性，又批评弗洛伊德只研究神经症和精神病人，不注重正常人的心理，是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三种力量”。人本主义学习理论强调学生在学习过程中的主体地位，强调学生在学习过程中情感因素。

2  人本主义学习的观点

2.1 人本主义的学习观

教育的目的并不是一味地将知识灌输式的“传送”给学生，人并不是一个“巨大化的计算机”，应将学生当作学习的主体来看待。学习并非是教师以填鸭式的、严厉的强迫学生被动的、顺从地学习琐碎呆板、枯燥乏味的教材，教育的目的应该是怎样让学生在好奇心的驱使下去主动学习，并且学会学习。人本主义学习更要求学生的学习在过程中要学会去适应和去做出相应的改变，让学生整体人格得到全方面的发展。人本主义心理学家罗杰斯将学生的学习分为有意义学习和无意义学习。无意义学习，罗杰斯又将它称之为“在颈部以上”发生的学习，这类的学习仅仅只涉及人的心智，不掺杂个人意义或感情，与完整的人无关。有意义学习又称之为经验学习，这是一种能够将每一部分经验都融合在一起的学习，意义学习能够把逻辑与直觉、观念与意义、理智与情感、概念与经验等结合在一起，这样便能充分利用各个方面的能力来学习，让学生全身心的投入到学习当中。

人本主义的学习观便是要求学生能够学会学习，在课堂学习中让学生“有意义学习”，这样的学习是学生自发的主动地学习，在学习的过程中调动起学生学习的兴趣、需要等，使学生能够自主的去索取知识，这样主动地学习必定能够使学生更加快速的掌握知识。

2.2 人本主义的学生观

人本主义反对行为主义的把人单纯的当作动物来看待，而忽略人在学习中的主体作用。在学习过程中，人本主义学习理论要求要将学生看作是人，把学生看作学习的中心，紧紧围绕着“以人为本、以学生为本”的重要理论。要重视发展学生的潜力，重视学生与教师融洽的关系，重视学生自由的选择性并且帮助学生树立正确的自我概念。罗杰斯为此提出了非指导型教学的学习理论，提出了教师应该珍视学生、尊重学生，主张要设身处地为学生着想，使学生在学习过程中能够感受到学习的乐趣，重视研究学生学习过程中的内部心理世界的研究，如认知、情感、兴趣、动机、潜在智能等，从而是学生能够全身心的投入到学习的过程当中。

2.3 人本主义的教师观

回想在今天我们的传统教育中，存在着很多的弊端，罗杰斯认为在传统的教育中，"教师作为知识的拥有者，而学生仅仅只是知识被动的接受者，教师是学习权力的拥有者，而学生仅仅是学习的服从者。在教学过程中，教师照本宣科的教，学生被动的学，在这样压抑、枯燥、没有一丝生动的课堂上，学生真的能学到知识么，学到之后真正理解、领悟的知识又占有多少，更不用说同化为自己的知识。这样使学生作为被动的接受者，把知识囫囵的灌输给学生肯定是行不通的。人本主义学习理论下的教师观要求在教学过程中，教师与学生应该是平等的，教师应该是学生“学习的促进者”而不单纯的是“教师”这只称谓。教师的任务并不是教会学生学会知识，教师应该作为学生学习的引导者、促进者，“如同知识学习引导者，如同一种促进学习过程的催化剂，如同学习过程的一种推动力”。教师应该是为学生创设一个学习的环境，并且让学生自己选择自己想要学习的知识进行学习。

教学中，教师一定要注重学生是教学活动的中心，把学生作为教学的主体，将学生看作是一个独立自主的个人，让学生充分发挥自身内在的潜力，让学生积极、主动地去探索、去寻找，并且提高学生学习的兴趣，而不应该仅仅是被动的去接受知识。重视学生的内心世界，与学生建立平等、民主的师生关系，对待学生并且要得到学生的认可与信任，这样才能使学生真正理解所学的知识。

3  人本主义学习理论在初中体育教学的运用

在《国务院关于印发全民健身计划（2016—2020年）的通知》中讲到，全民健身是实现我国国民身心健康的重要手段和途径，是增强全民体魄、建设幸福生活的重要基础保障，在报道中还提到要把青少年作为进行全民健身计划实施的重要人群，提高青少年的身体素质、使青少年掌握基本的运动技能、培养他们的运动兴趣，为以后终身体育的健康思想打下坚实基础。笔者认为为了更好的提高学生的整体素质水平，在体育教学的设计上应重视以下几点。

3.1 在体育教学中强调以“学生为本”

在初中的体育教学当中，教师要确立学生在学习中的“主体”地位，开发培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生，让学生自愿学、积极学。比如在初中的足球教学中，单纯的练习脚内侧传球这一基本动作，若没有任何的手段和方法，学生提不起学习的兴趣，这样很难取得有效的学习效率，笔者认为教师可以在课上将学生分为几个小组，在上课之前便将印有脚内侧踢球动作的纸张分发给每一个组的组长，首先让学生们自己观察图片上的动作，并在小组内进行讨论，提起学生们学习的兴趣，让学生先自主的去探讨、去探究，充分发挥学生自己的潜力，而且以分组的形式进行教学也会使各个小组之间产生对比的心理，每个小组都想做到更好，这样无形中促进了学生学习的效率。在讨论完毕后老师再进行正确动作的讲解并纠正错误。

3.2 体育课程的设计上要重视学生自尊心、自信心、自强心的培养

新课改下的教师观要求教师要与学生建立一种平等的师生关系，教师要尊重学生，教师并不是“高高在上”的独裁者，教师可以在一定限度内与学生成为朋友，亦师亦友不就是如此么。并且要重视学生自信心的养成，最简单的例子便是过独木桥这一运动项目，教师应该在语言、行动上表示支持，培养学生勇于挑战、敢于面对挫折的自信心，这对他们整体人格的健全有至關重要的作用。

3.3 在体育项目的选择上重视学生的自主选择性

爱因斯坦在其著作《爱因斯坦文集》中曾经说过：“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲.由百折不挠的信念所支持的人的意志，比那些似乎是无敌的物质力量有更强大的威力”。由兴趣从而引发动机，让学生主动、积极的参与到体育运动当中。在初中的体育教学中我们要注重不同学生对于不同运动项目的喜欢，可能是足球，可能是篮球，又或者乒乓球。体育教学要尽可能的让学生自主的选择他自己喜爱的运动项目，将爱好相同的学生组织在一起进行上课，学生上的课是自己喜爱而且感兴趣的课，那么他们会掌握的更快。

3.4 设计生动、愉快的体育教学过程

在传统的体育课程上，教师教学，学生模仿，这样死板、枯燥的学习环境并不能使学生的注意力全部都在教师身上，笔者认为应该创设一个生动、愉快的教学过程，让学生的注意力全都在老师身上，这样的学习效果会更好。曾经有一份调查就表明，有部分学生喜欢体育，但是并不喜欢上体育课，这充分的表明，在死板的课堂教学上，教师并不能引起学生的关注，这样的教学只能是事倍功半。因此，在教学中多加入一些游戏或者将运动项目告知给学生，让学生自己设计游戏内容，活跃了课堂气氛的同时，也让学生在游戏中进行比赛，让学生们互相学习。

3.5 分层教学，多方面关注，因材施教

学生之间或多或少的存在着个体间的差异，体育教学的设计要根据不同学生的实际情况做出相应的改变。曾经有人做过一份调查，随机抽取两个自然班的女生，一为实验班一为对照班，并在实验前将两个班学生的身体素质、兴趣爱好进行调查，并无明显差异。实验班在用常规教学的同时结合分层教学，而对照班仅用常规教学，经过一段时间的教学后，再次测试两班的技能水平发现实验班的整体素质水平明显高于对照班。分层教学的方法从实际出发，教师充分了解学生们的身体素质、技能水平以及乐趣和爱好，为不同的学生给予不同的教学目标和教学要求，最明显的对比就是那些体质强和体质略弱的学生，在教学的过程中教师再进行引导以及鼓励，这样每个学生都能够“学有所成”，让每个学生人人学有所得。

4  结语

将人本主义心理学的教学思想与初中体育课堂相结合，根据人本主义的心理学的思想进行课堂设计，可以使学生更加有效的学习体育知识、培养运动兴趣。在教学过程中调动他们学习的积极性让学生们主动的去学习体育知识，主动地参与到运动当中，这样的学习理念必定会让知识的获取事半功倍。在面对不同身体素质、不同运动兴趣的学生时，根据学生的不同特点因材施教，平等的看待每一个学生，这是新课程下每个教师必须要具备的精神。因此教师在教学过程中紧扣人本主义心理学的观点，以学生为主，营造计生动、有趣的教学环境，使学生爱上体育才是体育课堂发展的正确道路。

参考文献

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