关于一体化教学模式在会计全盘业务处理教学中的运用研究

姚百亮

[摘 要] 近年来，我国经济获得了迅猛发展，各企业用人单位对会计人员的专业素质水平也提出了更高的要求。但是据了解，当下部分技工院校在会计全盘业务教学过程中存在将理论与实践分开教学的现象，严重阻碍了会计专业教学效果的提升，同时也不能满足当下社会对会计人员的需求。在此背景下，一体化的教学模式应运而生。它的出现，将教学活动中的“教、学、做”等有机整合到了一起，对提高学生的学习积极性和高效率课堂的实现具有积极意义。基于此，主要对一体化教学模式进行了详细的介绍，阐述了会计全盘业务处理教学中运用一体化教学模式的必要性，并提出了具体的运用策略，以期提升会计全盘业务处理的教学效果。

[关 键 词] 一体化教学；全盘业务处理；教学运用

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）03-0204-02

拥有全盘处理业务的能力是当下企业对会计人员的具体要求，对会计人员自身的日后发展有着重要影响。但是近年来在教育改革不断深化、各层次院校采取扩招的背景下，技工院校的生源和结构發生了明显的改变，学生的综合素质也有了明显降低的趋势。同时许多技工院校受传统教育观念影响较为严重，传统教学模式依然是教师教学过程中采用的主要方式，重理论、轻实践的现象仍然存在，导致会计专业的学生缺乏学习主动性，实践动手能力和技术操作能力也得不到有效锻炼，从而出现学生自身知识水平与实际需要脱节情况的出现。本文主要立足当下技工院校人才培养任务与目标，在充分了解技工院校学生自身特点的基础上，提出了一体化教学模式。

一、一体化教学模式概述

一体化教学模式是以职业标准要求的人才培养目标为导向，遵循“实用为主，够用为度”的原则，将所学理论知识与相关技能知识融合为整体，让学生置身于实际的操作环境下完成专业理论知识的学习，帮助学生更好地理解相关专业知识，锻炼实践操作能力，提升教学内容的实用性，从而更好地满足当下对专业人才的需求。此教学模式的侧重点在于学生职业技能知识的学习与技能水平的培养，是一种系统化、正规化且完整化的教学体系，是理论知识与实践操作相互融合，达到理论知识水平与实践技能水平同步提升的有力途径。

二、在会计全盘业务处理教学中运用一体化教学模式的重要性

（一）满足了当代职业技术教育的要求

在我国社会经济不断发展的背景下，给我国高等职业技术教育提供了良好的发展契机，并获得了显著成就。然而，通过对当下技工学院学生深入调查与分析得知，虽然其形象思维能力较强，但是在抽象思维能力方面还有待提升[1]。如果在会计全盘业务处理教学过程中一味地采取传统教学方式，那么对抽象思维能力较差的学生来说，不仅不能有效吸引其注意力，而且还会因无法调动学生兴趣出现课上昏昏欲睡的情况，不利于会计全盘业务处理教学效果的提升。因此，教师在教学过程中应深刻把握当下技工院校学生的特点，注重形象思维的训练，在理论教学的过程中适当融入实践技能操作，改变以往单一、传统且枯燥的教学模式，从而充分调动学生的学习积极性。

一体化教学符合当下职业技术教育的具体要求，是注重理论知识和实践操作相结合的一种新型教学模式。具体而言，在会计全业务处理教学过程中，教师注重实践技能训练在课堂中的融入，教学侧重点着重对学生进行会计技能方面知识的培养，以此促进学生对会计岗位的适应能力，并能够熟练运用相关知识解决相关问题。而传统教学模式的教学关注点则都放在了系统性理论知识教学方面，所以教学效果实用性较差。对技工院校的学生来讲、系统性知识方面的学习并不是其主要的学习任务，而锻炼职业能力、提高职业技能水平才是其学习的最终目的所在。一体化教学模式是对传统教学的丰富与创新，是立足于当下职业技术教育为出发点的，对创设良好的教学环境、提高课堂对学生的吸引力、提升会计全盘业务的教学质量等大有裨益。

（二）满足了会计全盘业务处理工作的要求

会计全盘业务处理的传统教学方式采用“先理论，后实践”的教学模式较为常见，然而，学生在理论学习的过程中，由于受到理论知识较为抽象且存在一定难得的影响，使学生在学习过程中并没有太大的兴趣。即使学生对课堂理论知识掌握较好，但是在后续实践操作过程中也会经常出现无从下手或眼高手低的情况。而一体化教学模式是理论知识与实践技能在多种教学方法上的综合运用，对激发学生的学习兴趣，改善学生理论与实际结合不紧密情况都有重要作用，是教师能够达到预想教学水平的有效途径。

三、一体化教学模式在会计全盘业务处理教学中的具体运用

针对一体化教学模式的具体运用，笔者在会计教学过程中尝试了多种运用方法，例如，深入企业、情景模拟、任务驱动以及职业角色扮演等。在上述教学实践过程中，有效地将会计全盘业务中的理论知识和技能教学融合在一起，使学生的理论知识储备和实践操作技能得到了充分的提升，以下笔者将对上述实际教学运用进行具体的说明。

（一）一体化教学模式在会计全盘业务处理教学准备中的运用

在对学生进行会计全盘业务处理教学前，将深入企业的实践活动增加到教育体系中[2]。具体来讲，技工院校要加强与当地企业之间的合作，并在教师的带领下进行参观，使学生深入到实际企业环境当中。同时，专业带队教师还可以请企业财会人员为学生详细介绍会计的相关工作环节以及每个岗位需要承担的工作职责，使学生清晰了解到会计全盘业务的具体工作内容都有哪些、会计学习的目的以及未来的就业方向等，从而帮助学生在自己思维内建立对会计工作的感性认识。

同时，在学习相关的会计全盘业务处理内容前，学校还可以针对接下来学生要学习的具体相关会计知识，从外聘请企业中有丰富实践经验的会计方面专家对学生开展相关的报告会，为学生具体讲述会计专业未来的就业方向、就业前景、从事会计工作需要具备的各方面素质能力等，使学生能够对自身的学习目标和努力方向给予明确，并将其作为日后学习的动力所在，为学生能更好地投入职业生涯奠定良好的基础。

（二）一体化教学模式在会计全盘业务处理教学过程中的运用

1.情景模拟

技工院校的学生在最初接触会计知识前，对其并没有太深入的了解，对会计在日常生活中的作用也缺乏一定的认识，因此，初始阶段的会计知识学习都会给学生一种抽象、难理解的感觉。在此背景下，教师可以针对将要学习的会计内容，为学生模拟一个真实的企业环境，这种将学生置于具体情境的方式，可以帮助学生更好地了解学习会计知识的重要性和它在实际生活中是如何运用的，并从中挖掘出会计知识学习的乐趣。例如，在学习企业筹资方面的相关会计知识时，教师可以对班级内学生按四个学生一组进行小组划分，让每个小组模拟创建企业，并借助相关资源对教学环境进行简单的布置，提升情境的真实性。在创建企业的前期，学生需要完成企业名称确定、企业注册、选择合适的筹资方式和筹资会计处理等工作，帮助学生清晰了解核算企业资金来源这一环节产生的背景。同时，在学生完成上述工作的过程中，还会涉及到企业建账和填写会计凭证等方面的知识，需要学生具备相应的理论知识储备和技能才能顺利完成。这种将实际企业环境与会计知识学习的方式，可以使学生由被动学习向主动学习的转换，并在实践参与的过程中自觉构建知识。而且在学生从企业筹资这一初始步骤至后续的会计业务处理等都可以引导小组学生进行合理分工并将其详细记录下来。上述由小组模拟情境的方式，使原本抽象的会计知识变为具象化的实际环境，拉近了学生与会计之间的距离，对其后续学习也有一定的帮助。

2.任务驱动

会计从其本质来讲，是一个技术性强和操作性强的学科，想要真正落实一体化教学模式，就需要使学生在实际操作的过程中学习相关知识，做到理论知识学习与技能学习相结合[3]。因此，教师可以根据会计方面的教学内容，将其作为一种任务形式传达给学生，学生在完成任务的过程中就会激发出对相关知识的需求。据了解，在会计全盘业务处理教学过程中，通常都是依据章节形式来进行，所以知识点的分布情况是根据章节安排确定的，这种方式会直接影响学生对会计全盘业务知识的整体把握，在后期实际的应用过程中，学生不能学以致用的情况时有发生。基于此，教师可以将任务驱动教学的方式引入教学活动中，以会计全盘业务处理教学中各课程内容为基础，挖掘其中有联系的教学内容对其进行系统的整理与归纳，使其以几个系统性的工作任务方式呈现在学生面前，从而使学生在完成相关任务的同时也能学习到相关的理论知识。以基础会计为例，教师在深入了解教学内容后，以会计实际运用为基础，将会计核算方法这一章节的有关内容整合到了一起，并为学生布置了完成企业成立后一个月内的经济业务的工作任务，利用模拟企业的虚拟资金进行采购。这个过程中，由教师担任产品供应商，学生则担任企业中会计这一职务，分别负责相关发票、业务单据的填写，根据实际业务编写会计凭证并将具体账单进行登记等工作，学生在参与过程中不仅学习到了如何处理采购业务中的分录处理，而且还实际经历了企业会计需要完成的具体工作内容。上述任务布置中，包含了企业采购业务、凭证填写、账簿设置和登账等多种内容知识，利用任务驱动的形式把原本被单独分开的知识点结合到了一起，使学生的理论知识水平和实践技能水平都得到了有效的锻炼。

（三）建立一体化的实训中心

一体化教学模式的落实还需要一体化的教学场地作为硬件支持，保证教学空间和时间的统一性，即能够在同一时间和同一场地完成多样化的教学任务。因此，技工院校还需加大对实训中心的建设力度，根据会计全业务处理教学中各专业课程配备不同的硬件设备，为学生提供了实践操作的平台，使理论与实践互为依存而存在，保证了一体化教学的顺利进行。

我院实行会计一体化课程以后，学生的动手能力提高了很多，团队协作能力也得到了显著提升，例如，张同学原来在学原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表等会计知识时，只对理论知识有一定的掌握，会计一体化后张同学的动手能力得到了有效的锻炼和提高，充分了解到实操的重要性。同时，在一体化教学模式中，学生的配合度得到了提升，减轻了教师的教学任务。一体化的教学模式采用以学生为主，教师为辅助的方式，学生通过自行查找资料，团队合作完成老师布置的任务，并相互点评，最后做出成果，促进了学生理论知识和实践能力的提升。由此看来，会计全盘业务教学的一体化教学模式的运用大大地提高了教学的质量和教学效果。

综上所述，一体化教学模式是当下职业技术教育获得长久发展的關键所在，同时也是新课改对学生实践能力给予高度重视的具体体现。此种方式的运用既可以有效激发学生对会计知识的学习兴趣，又能保证会计理论知识与实践技能训练的紧密结合，对提升教师的会计全业务处理教学效果有着重要意义。因此，技工院校的会计专业教师仍要加大对一体化教学模式的研究，拓宽其在教学过程中的应用路径，从而为培养专业会计技术人才提供良好的保障。

参考文献：

[1]于云霞，蒋海霞.新形势下高职院校会计专业理实一体化教学模式研究[J].现代营销（创富信息版），2018（10）：88-89.

[2]李宁.中职会计“教、学、做”一体化教学模式[J].纳税，2018（16）：75.

[3]邹小舟.浅谈中职会计实训一体化教学模式[J].经贸实践，2018（10）：318.

编辑 尚思达