稳压电源电路调试中翻转课堂的尝试

2019-06-11施燕华

现代职业教育·职业培训 2019年1期

施燕华

[摘要] 所谓翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上，师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。教师在巡视过程中注意到学生组成了他们自己的协作学习小组，学生彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。

[关键词] 稳压电路；教学设计；翻转课堂

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）03-0166-02

电路的调试与其他传统理论教学不同，它是理论与实训的知识结合，所以尝试在实训的课堂上运用翻转课堂更具可操作性和与众不同的意义。

所谓翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上，师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者，同时教师也有机会观察到学生之间的互动。教师在巡视过程中注意到学生发起了他们自己的协作学习小组，学生彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。

翻转课堂的实现要依托于强大的科技软件。“Camtasia Studio 8”“爱剪辑”“学校数字校园网的教学模块”、校内“微信公众平台””鸿合i学软件”。课前运用软件对录像的视频和PPT做剪辑制工作；运用平台将视频信息下发给学生；课中运用各种科技手段和传统教学相结合的模式完成学生课堂学习的发生和教学成果的评价。

本文重点论述翻转课堂的实现，课堂上师生如何面对面交流和学生如何完成作业的这样一种教学形态。目的是提高电工类专业教师的教学能力，更新专业课的教学理念，打造特色成功的课堂教学。

教学环节一：课前预习作业点评

在开展翻转课堂前首先制作好微视频，为本课题设计了两个微视频，分别为稳压电源空载时的调试和带负载的电压调试，准备好学生任务时和测评资料，选取“鸿合i学”软件下发给学生。

课前通过“鸿合i学”软件布置测试题，针对微视频中涉及的课堂知识点进行测评。教师通过学生上交的测评结果进行点评。测评内容分选择和简答，即（1）调试需要的仪器有哪些（选项：实验台、数字万用表、变压器）；（2）直流电流的测量方法（选项：串联、并联）；（3）调试过程中测量电压的注意事项；（4）电源电压的范围；（5）变压器的输出电压。

目的在于更好地了解课前学生翻转模式的信息接收程度和学生学习的主动程度。

教学环节设计二：分组

翻转课堂的实现，需要较好地激发学生的主观能动性。课堂开始前准备：小组化教学，班级分成三大组，每组指派一名动手能力强且速度快的学生任组长。组长负责组内实训成员的安全及计分工作。每大组自由组合，两人一小组，相互督促，相互帮助，完成实训任务。

教学环节设计三：明确学习目标，布置任务

课堂任务一：复习提问，采用抢答或随机提问的方式对前面的知识点进行提问。

任务二：对重要的知识点进行随机提问。可多组重复提问。

任务三：学生通电。

任务四：随机选派的代表实时投屏展示测量调试的过程（电源电压，变压器输出电压，整流后输出电压，输出电压范围等）。要求阐述原理，仪态端庄，表述完整。分配任务分值（付表）。目的在于明确学习的任务和打造活跃的课堂氛围。

教学环节设计四：教师讲授

教师讲授环节主要是根据学生课前微课视频和知识点的测评后设计的，教师在课堂上由浅入深的进行引导，由学生得出教师想给出的知识点。

（一）提问环节的设计

提问1：“本电路的电路主要单元电路？”提问2：“各单元电路主要的元器件和作用？（对照图纸回答）”提问3：“实训过程中需要用到哪些调试设备？”提问4：“电压和电流的测量有哪些注意事项？”学生不熟悉环节，回放微课。

（二）教师引导结论

归纳总结还是由学生根据视频，教师提问产生，最终由教师呈现在PPT上，既能体现教师的引导地位，又能突出课堂上学生的主体地位。

1.调试仪器：（1）工作台（电源）调压器：准确调压，198V，220V，242V；（2）变压器：变压输出18V；（3）数字万用表；（4）负载：120欧姆的滑动变阻器。

2.调试方法与计算：检查电路安装质量：（1）直观检查电路板安装情况：元件有无正确安装、二极管、电容，稳压管极性安装是否正确，有无短焊、虚焊、漏焊等焊接不良现象；（2）在线电阻测量：用R×100测量桥式整流电路输出端的电阻值，稳压电路输出端C3的电阻值，两者测量值过小，则有短路现象；（3）通电检测，观察电路板有无冒烟、异常气味等，如有异常，立即断电。

3.调试直流稳压电源各参数：（1）测量空载时的输出电压将电位器调至中间位置，调压器调制0V，接通电源，旋转调压器旋钮，升高至220V。测量稳压电源输出电压：观察数字万用表显示，记录变压器次级电压，桥式整流滤波（C1）两端电压及输出电压（C3两端）值于调试测量记录表中。测量输出电压调节范围：从最低点到最高点，调节电位器，观测输出电压范围，最后调至12V。（3）测量电路带负载能力

4.总结步骤如下：（1）测量电流调整率：保持调压器的输出220V不变，接上负载电阻并调节大小，使其输出为额定工作电流100mA，记录输出电压U1；（2）计算电流调整率。

5.电压调整率：（1）調节调压器输出电压，并调节负载电阻的大小，使输出电流保持为150mA，记录输出电压值U2；（2）调节调压器输出电压，并调节负载电阻的大小，使输出电流保持为150mA，记录输出电压值U3；（3）计算电压调整率并记录数据。

教学环节设计五：学生实训（作业的完成）

（一）学生通电检查

教师负责巡视，争对有问题的板子指导修复，个别问题比较大的课后辅导完成。

（二）学生调试并记录相关参数在任务书上，并计算

学生实训环节是课堂的重点，所有的环节都是为了学生作业的完成而展开的，在实训环节中学生和教师都会碰到预想不到的问题。教师需有较快的处理问题的能力和时间的掌控水平。教師的巡视和指导至关重要，互动交流在此环节也不容忽视。

教学环节设计六：互动展示

互动展示的教学环节设计一来突出课堂上学生的主题地位，二来可以让学生重复的观看各种操作模式，善于发现操作中的问题。再者利用同学效应可以唤起学生的比较心理，达到培养学生求知欲的目的。学生展示互动同时也利于培养学生的语言表达能力，激发表现欲，并正确引导学生使用智能产品。

选取三组中的代表来分别展示自己调试的过程，通过“鸿合i学”大小屏互动模块的运用，实现学生操作的实时展示。加大学生的好奇心，达到发生学习的良好效果。涉及操作有问题的地方其他组员补充说明，由教师做最后点评。

教学环节设计七：课堂点评

利用好评价机制，对“翻转课堂”的课堂效果进行评价尤为重要。评价设计为四个模块：（1）学生自评，根据任务书进行自我评价（填写）；（2）学生间互评，由同组成员评价在实训过程中的表现（选组点评）；（3）组长公布本组成员的总分，组间比一比。（组长公布）；（4）主带教师对课堂上学生的任务书的填写拍照投屏点评，纠错及表扬。（选组点评）

目的在于全面掌握学生的课堂学习效果，并利用“点赞”和“计分”的结果对学生进行赞美式的教学，增强学生的自信心，激发学生学生的成就感，提高学生的学习兴趣。

教学环设计八：总结归纳

课堂的总结是对知识点的巩固和强调，以便加速学生对知识点形成永久性的记忆的速度。

调试时重点需要注意的是（实时投屏演示）：电路板上的元器件尤其是二极管和电解电容不能反接；电源不能接错，严谨将输入端接至输出端；在测量电压和电流的时候，注意各类型万用表的接口的转换；在测量时需要更换档位时必须万用表离开测量点再换挡；电流的串联接入务必要准确；滑动变阻器严谨移到电阻最小处。

教学环节设计九：举一反三

思考：调试参数的准确性，如何提高电路的带负载能力（学生课参考课外资料和通过更换电路部分的元件参数去验证一下），通过软件提交个人意见。设计的目的在于促使学生学以致用，深入掌握学习的技能，达到以学促思的目的。

另外，合理的时间分配在课堂的运行中也起着至关重要的作用，为了突出学生的主题地位在各环节中都设置了学生参与的环节，根据课堂的各个环节分配如下。

课后继续利用“鸿合i学”远程课堂模块开课，实时教学。

在教学中的尝试，证明通过先进的教学理念和手段，打造传统和智能相结合的新型课堂模式，不但能正确引导学生使用智能产品，而且打造出了生动活泼、引人入胜的课堂氛围。课堂进度快，课堂效率比较高，2课时的课堂打造出了至少4课时的效果。学生的学习兴趣浓厚，效果也非常好。

实现过程中的不足之处在于，在前期准备上需要花费大量的精力。视频软件的制作需要教师熟练掌握先进的软件使用方法，对教师业务素质的要求非常高。另外，还需要教师具有非常高的操控课堂的能力，否则“翻转课堂”只会转变为线下的视频观看，失去了正确“翻转”的意义。所以翻转课堂的课堂教学环节的设计尤为重要。

参考文献：

[1]刘荣华.大学《有机化学》翻转课堂教学模式探究[J].信息记录材料，2016（74）：119-120.