面向云计算的中职人才培养探讨

钟启文

[摘 要] 目前云计算技术得到了快速发展和广泛应用，产业界对云计算人才需求巨大。但中等职业技术学校对云计算人才的培养仍略显滞后。针对这个问题，对中等职业技术学校在开展云计算人才培养方面的课程体系组成、实践能力培养等方面进行探讨，并对新形势下中职学校云计算相关专业人才的培养模式、职业能力和专业素质培养等方面做了详细的探讨，对中等职业学校开设云计算相关专业课程具有一定的现实指导意义。

[关 键 词] 云计算；中职；人才培养

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）03-0152-02

一、云计算目前人才需求分析

近年来，国内外云计算行业处于快速发展时期，根据IDC预测报告，自2016年起，全球用于云计算服务的支出将在五年内增长3倍，云计算行业的整体增长速度将是传统IT行业增长率的6倍，如此快的增长速度对云计算人才有更大的需求。

我国云计算市场即将进入产业规模高速增长阶段，对满足产业发展的人才需求将呈现空前增长态势，尤其是对优质产业人才的需求将不断扩大。根据美国计算机行业协会（CompTIA）在《云计算发展趋势研究报告》的预测，90%的企业已经使用或计划使用云计算，使得云计算的工作岗位缺口为170万。据工信部统计预测，未来3年将是我国云计算产业人才需求相对集中的时期，对云计算产业人才的需求每年将呈现数十万的产业人才缺口。

目前，能从事云计算这个高新行业的人才相当稀缺，尤其是云计算平台的搭建与管理及云计算数据中心的日常运维人才紧缺，而本科教育和研究生教育对这部分人才的培养规模较小，中、高职院校培养的云计算产业人才拥有极好的就业方向和机会。目前中等职业学校对云计算初、中级专业人才培养处于空白阶段，是各所中职院校发展的好时期。

二、中职云计算人才的专业能力和职业素质培养

“教育创造了学生价值，学生创造了社会价值。”在职业教育中，教师是把人才培养落实到教学各个环节的关键。教师要根据不同年龄、不同层次的学生因材施教，以学生为中心、以培养学生的综合素质为主线，增强学生的学习能力、工作能力、创新能力，塑造学生良好的职业形象，突出职业教育的优势。

（一）增强学生的实践技能，培养学生的专业特长

理论源于实践，又用于指导实践。知识的运用比知识的拥有更重要。实践教学作为职业教育专业教学的一个重要环节，必须贯穿于整个专业体系之中。教师在有目标、有计划、有步骤地开展各项实践活动的过程中，应该从应用出发，以实际项目开发为背景，将理论知识与实践技能结合在一起，在處理项目或案例的实践中启发学生根据解决问题的需要，从而训练学生的专业能力、社会能力和其他关键能力。

（二）因势利导，善于挖掘学生的专业兴趣方向

职业教育生源复杂，有职高、中专和技校生，正常的课堂教学也许无法满足不同学生的需要，不利于人才培养和教学质量的提高。应根据不同层次、年龄的学生开设各种兴趣小组或者有益的专业技能竞赛活动，因势利导，坚持以学生为主体、教师为主导的原则。帮助学生选择最合适个体发展的专业方向，充分尊重学生对自己所学专业方向的选择，加强实践技能培养，鼓励学生进行探索创新，使培养出来的专业人才能独立开展工作，最大限度满足社会的需要。

（三）在教学设计中培养学生各种职业素养和能力

1.引导学生学会学习，培养学生的合作精神和终身学习能力

未来是一个强调创新和超越的时代，学校应该培养学生学会学习的能力，在专业教学中，利用最合适的教学手段和教学媒体，教会学生学习求知、学会做事、学会生存。教师应该根据专业特性和社会主流发展趋势做好课程的教学设计，学生在教师精心设计的课堂中优势互补、协作交流经验和看法、共享资源、达成共识，从而共同完成学习任务和课程设计。在不断解决问题的过程中，学生也在不断感受到学习的进步、成功的喜悦。在主动学习体验中，学生逐渐学会学习、学会探索。

2.构建公平合理的评价体系，激发学生的创造能力

构建多种形式的课程考试体系，考试方式要突出多样性、针对性、生动性等多种形式。教师应该在教学活动中观察和记录学生的表现，还可以通过交流、课后作业、课堂讨论、经验分享交流等方式考查和评价学生。多种形式的考试在一定程度上提高了学生收集、处理信息的能力，使学生的学习能力得到极大发挥，激发学生的创造能力，真正形成“以学生为主体，教师为主导”的教学模式。

建立实践教学的考核标准，使学生学有动力、做有目标，考核标准应明确、具体。考核方法应量化、可行。实验实习应充分肯定学生的成果，引发学生的成就感，激发创造能力。鼓励学生参加本专业的各种竞赛；创造有利条件让学生参加各种等级考试和认证，考试的过程本身也促进了学生实践技能的提高。

（四）面向云计算的创新人才培养

1.创新思维培养

云计算的人才需求量很大，要想培养出来的人才具有创新性思维，就不能用传统的方法来完成。云计算创新人才的培养力求在“一专多能”的基础上，进一步转变为“多专多能”。在云计算技术当中，作为一种创新型技术，不仅和网络技术、信息技术、互联网技术有复杂的关联，而且在自身的体系发展上也需要以上技术作为支撑。这就要求每一个在岗人员，都必须做到独当一面，并且在互相合作过程中，充分照顾到对方的需求，进而在项目研究以及工作完成上，取得良性循环的效果，避免造成严重的隐患。

2.课程体系创新

面向云计算的创新人才培养，还需要在课程体系上进行有效的创新。主要可从以下几个方面来完成：（1）云计算的专业学生，在学习的过程中，都应该给予适当的锻炼机会，特别是放到企业中进行学习和培养。对某些天赋较高，或者是能力较为突出的学生，则可以通过灵活的方法，让其参与到一些项目中去，既可以解决人才不足的困难，又可以大幅度提升其技能水平，这对日后的人才应用将会起到非常积极的效果。（2）课程体系的创新过程中，要紧随科技的发展和时代的潮流。抛弃以前那种人才培养体方向过于单一、培养目标不清晰的旧模式。

3.教学团队创新

师资队伍建设是云计算专业人才培养的关键。云计算是一门新兴的专业学科，对教师的知识更新和结构都提出了新的要求。在教师队伍建设上，要特别重视教师队伍知识结构的完备性、实践技能的应用性、市场联系的紧密性，保证学生能够在最短的时间快速掌握云计算的相关知识和技术，提高培养效果。

三、中等职业学校对云计算人才培养的探讨

对云计算的人才培养，很难在短时间内完成，只有在原有人才培养模式的基础上进行优化、改革，目前中、高职学校对云计算专业人才培养主要分为两种模式，一种是学校自主构建课程体系，自主培养。还有一种就是校企合作“订单式”培养模式。

（一）自主培养模式

学校通过派遣教师外出学习、下企业参加实践等方式把专业教师培养起来，再制定云计算相关课程体系然后采购相关设备等一系列常规流程来实施培养。这种培养模式的好处是：

（1）完整的课程体系在培养学生技能的同时，也对学生道德、职业素养、职业生涯规划进行培养和学习，有效提升学生的综合素质。

（2）学校自主培养“厚基础”，开设专业课程的同时，兼顾学生未来不同的发展方向，培养出来的学生就业面广，专业适应能力强，在云计算行业的不同岗位任职上手速度快。

自主培养模式也有不足之处，主要表现为：

（1）专业教师缺乏一线工程经验，实训教学中过多偏重理论，对真实工作岗位模拟训练不足。

（2）学校教师信息更新永远落后于行业，学生很难学习到最新、最前沿的技术，导致学生毕业后基本要先培训再上岗。

（二）“订单式”培养模式

传统校企合作“订单式”人才培养、共建实训基地、网络学院等校企合作IT人才培养模式，解决了自主培养中的专业教师信息落后、实训过程过多偏重理论的问题，学生的知识更新能跟得上社会潮流的步伐，但也存在一些急需解决的问题：

（1）學校为了适应“订单”企业需求，大幅改造专业培养计划，一些重要的专业方向课程被取消，背离了学校“厚基础”“宽门径”的通识人才培养理念，学生知识结构明显偏离，同时也不利于学生二次就业。

（2）IT企业实习实训模式内容良莠不齐，部分企业从“招聘储备”角度考虑，只安排学生进行日常事务性锻炼而不是真刀真枪的研发训练，影响到实训效果。

可见，无论哪种方法都有优劣点，改革现有的人才培养模式，构建学校、企业、毕业生和社会多赢的云计算人才合作培养新模式已经势在必行。

四、新形势下云计算人才培养新思路

按照国家对工程人才和创新人才培养的指导原则，结合云计算专业自身的特点，可以在云平台上实现云计算校企合作培养人才的方式。这样既可以保证学生获取的信息能紧跟社会潮流，又能保证学校课程体系的完整性。

基于云平台的云计算校企合作人才培养模式，以培养云计算专业学生工程实践能力为目标，通过云平台，将著名企业的相关云计算真实工程案例无缝嵌入中等职业学校实训教学中，在这种模式下，云计算既是实训项目案例，也是实训案例得以实现的载体。

显然，将企业的实训案例通过云平台引入学校专业实践课程体系中，对云计算专业人才的培养是十分有益的，校企合作的实训案例来自不同大型IT企业的实际工程项目。这种合作模式不但能把过去过度偏重理论的传统教学模式变革成“真实”“优质”“免费”的工学结合一体化教学，还能把校企合作实训基地建设由过去的“场馆挂牌”“认知参观”等方式转变成以“资源平台交流”和“案例建设”为特征的内涵建设中来，真正将企业实际案例引入实训环节中来。

“云平台”校企合作云计算专业人才培养模式的开展，需要部署本地云计算平台和企业云服务案例资源同步，还要配备高素质、高技能的师资队伍，“云平台”培养模式是一种不断变化、不断更新的校企合作新模式，对中等职业教育有着良好的前景和示范作用。

参考文献：

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[2]石乐义，刘昕.“云模式”IT专业校企合作人才培养模式探索[J].职教论坛，2014（2）.

[3]谢志明.广东省高职院校云计算与大数据专业人才培养需求刍议[J].中国教育信息化，2015（23）.

[4]王娟，吴永和.“互联网+”时代STEAM教育应用的反思与创新路径[J].远程教育杂志，2016（2）.

编辑 马燕萍