乐读乐思，乐享成长

杨文华

【摘要】本文结合教学案例分析，谈谈如何在小学英语绘本阅读课堂上，以生本的知识、情感和能力为基础，调动学生趣味性、积极性和发展性，让学生乐读乐思，提高学生阅读能力，培养阅读习惯。

【关键词】乐读乐思   阅读   生本

对于小学英语课程，绘本阅读有精炼的语言和唯美的图案，是最合适的阅读补充材料。有趣的绘本与有趣的童心一拍即合，不仅能帮助学生积累丰富的语言知识与技能，还能让学生学会在阅读中借助新的语言材料进行第二语言思维，并获得精神上的美感。因此，教师要引导学生乐读乐思，在美妙的阅读过程中，将自己的生活与绘本故事完美融合，形成自我特色鲜明的阅读体验，在表达与分享中，积累阅读经验，培养阅读习惯，获得成长的幸福感。

一、 乐读乐思，乐源头活水

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”课堂上的源头活水，是学生的学习基础、学习状态、学习能力等的综合体现，是能够纳入新支流的气势和力量。乐读乐思，就是让学生完成自我“调试”，形成积极快乐的心态，让读与思都成为自然而然的状态，走到阅读课堂的起跑线。

1.乐回味呈现

小学英语绘本阅读课堂，要引发学生进入乐读乐思的阅读状态，需要研究阅读材料，更需要研究学生。相同的阅读材料，不同的年段、不同的学生，都要有不同的引导方式。生本立場出发，就是寻找到阅读故事与学生最合适的切入点。这样的切入点，可以通过头脑风暴、对话、音乐视频欣赏等方式，让学生快速从脑海中调动出与本课堂相关的知识、技能，并培养出对读物的期待感，这样，学生就能快速进入“乐读乐思”的学习状态，并在适当的时候，显示出他们强大的学习能力和表达能力。

【案例一】本人执教了法国作家Andreu的绘本《Dad for Sale》，执教年级是四年级（上学期）。根据学生已有知识储备，以及本篇对话的对话情境需求，我设计了这样的导入：

⑴ T： What can you do？

S1：I can run.

S2： I can...

⑵ T：What do you like？

S1： I like apples.

S2： I like hamburgers.

S3： I like playing football.

⑶ T： Do you like songs？ I have a nice song here， lets enjoy it， OK？

Students listen to music 《I Love You， Dad》。

⑷ T： Who are in the song？ Whats the song about？

Ss： A girl and her Dad. The girl loves her Dad. The Dad loves the girl （his daughter）.

T： Yes. And I know， you love your dad， and your dad loves you. But， there is a child， he doesnt love his dad， he wants to sell his dad. Do you know why？ I want to know， too. Lets read the story ， OK？

【反思】本课教学中，笔者引入了本学期重点学习的两个句型：What can you do？ What do you like？ 学生对这两个句型是熟悉的，因此学生快速进入了对话状态。随后欣赏主题歌曲，温馨的旋律和有爱的画面，凸显主题，温暖了学生的内心。结合歌曲交流自己的生活，形成认知与情感的势差：故事中的小男孩不爱自己的爸爸，为什么？学生果真迫不及待打开绘本，寻找答案起来。

2.乐融合分享

【案例二】细读故事时，小男孩要出售爸爸，开始思考爸爸的好处。

T： To sell his dad， what can the boy say？

S1：You like taking（带） me to the park.

S2：You like playing with me and buying me toys.

T： What else can you say？

S3： You like singing with me.

S4： You like playing football with me.

【反思】乐读乐思的课堂，一定是基于生本生长的课堂。而生本生长必定是基于学生知识、技能、情感等基础上的生长。关注学生原有情况，要落实在课堂教学的各个环节当中。这样，学生始终感受得到自己知识、技能以及能力的价值所在，更愿意在课堂上实现乐学乐思乐成长。本课中，学生的新旧知识技能重点在两个环节完美衔接：1. 导入环节;2. 细读环节。学生在故事中的新句型以及拓展图片的引领下，在学以致用的能力诉求以及赞美爸爸的情感诉求的驱动下，再次打开思维，新旧知识在乐读乐思中融会贯通。

二、 乐读乐思，乐撑蒿寻美

乐读乐思，是一种美好的过程性体验，如同进入一个景点，撑起一支长蒿，带着美好的期待，遇见美好的景致。在小学英语绘本阅读过程中，乐读乐思表现在教师引领学生边读边想，不断注入自己的理解、情感、想象，形成丰富的、细腻的生活世界。

1.乐遇见生词

【案例三】在小学英语绘本指导课上，乐读乐思最大的障碍，就是生词、短语的理解和掌握。我们要在语境中巧妙理解，在旧知融合中吸纳新词，在体会中感受语言的精炼。仍以绘本《Dad for Sale》为例：

T： Look， there is a house（教师贴图）. How is the house？

Ss： Its nice.

T： Yes. Its a ... house.

Ss： Its a nice/ beautiful/ big/ cool house.

T： The boy says to his dad ...

Ss：  I want you to leave the house.

T： Yes. Leave， leave the house.（教师把父亲的头像不断从房子旁边移开，越移越远）

What does the word “leave” mean？

S1： 离开。

T： Can you read the word with an action？

Ss： （Try to act it out.）

【反思】 这个故事，对于四年级的孩子来说，生词量是比较大的。但是，过于拘泥生词，会让学生产生畏难情绪，冲淡对故事的关注。因此，在引导学生阅读时，要基于故事发展，让学生在品味故事的过程中，一路前行一路领悟，享受故事与积累语言两不误。1. 借助图片，认识单词house，结合学生已有知识储备，形成a nice/ beautiful/ big/ cool house等短语，在思考表达中学习新单词，降低短语leave the house的学习难度。2. 以动作“离开”理解leave， 掌握leave the house的含义，并回归故事主题，理解故事中leave the house 的动作含义和情感意义。 3. 让学生想象动作，带着情感边读边表演儿子，在朗读中感受兒子情绪上的冲动和任性。学生在边读边思考的过程中，快乐学习快乐思考，不断完善知识与情感上的积累。

2. 乐丰盈想象

【案例四】乐学乐思，不仅要让学生融入到故事中去，更重要的是，要让学生在阅读过程中，进行思考和表达，形成个性化阅读，读出自己的“哈姆雷特”。以绘本《Dad for Sale》为例：

故事中男孩说了一堆父亲的坏话，准备出售爸爸。

教师追问：

T： Who is right， the boy or his dad？

Ss： His dad.

T： I think so. But why？ Lets look at the pictures.

S1： The fish/ The dog/The mouse is angry.

T： Yes. Why？ Now， you are the fish. What can you say？

S1：Oh， no. I dont like jam. Its too sweet.

S2： Oh， no. My bed is so small. Go away.

S3： Oh， no. The fridge is so cold. I dont like the fridge.

…

【反思】华罗庚曾说，读书要“把厚书读薄，把薄书读厚”。精炼的绘本故事，需要学生用自己的语言和思维去丰润。书本文字中无法找寻的答案，就在学生的头脑中。他们很快发现，温顺可爱的小鱼、小狗和小老鼠变得异常愤怒。教师引导学生用自己的语言去描述小动物们愤怒的原因。学生丰富的语言像拔节的竹子，在乐读乐思的春天里，长出了蓬勃的枝叶，伸向更高的天空。

三、 乐读乐思，乐悦读自我

贾平凹在《读书示小妹生日书》中写道：“第一遍可囫囵吞枣读，这叫享受;第二遍就静心坐下来读，这叫吟味;第三遍便要一句一句想着读，这叫深究。”教师带领学生阅读，就是在语言上品味故事、在情感上认同故事、在思想上领悟故事，然后不断积累阅读经验能力，形成悦读自我的境界。

1.完善架构

【案例五】绘本《Dad for Sale》，在构架阅读层次上，笔者进行了这样的尝试：

⑴T： The boy doesnt like his dad. What does he say？

S1： You dont let me put jam in the fish tank.

S2： You dont let me sleep in the dog bed.

S3： You dont let me hide my mouse in the fridge.

⑵ T： Can you make a dialogue with the three pictures.

S1（the boy）： I want to put jam in the fish tank.

S2（the Dad）：No，you cant put jam in the fish tank ...

⑶ T： Who are in the story？ Only two people？

Ss： Dad， the boy and Rosie.

T： Is Rosie right？ What can the boy say to Rosie？

Ss： Rosie， dont put jam in the fish tank/ sleep in the dog bed/ hide my mouse in the fridge.

【反思】悦读自我，是不断架构的过程。阅读这个故事时，我们进行了三个层次的再读：1.在问题引领下，围绕故事情节寻找相关信息，学生学习新字词，把握故事梗概。2.结合故事，运用生活经验，开展多形式对话。学生以父亲和孩子对话的方式，创造性表达新句型，并揣摩人物内心体验。3.回顾故事，品味灯火阑珊处的美妙，发现故事中隐藏着的人物Rosie，判断她的行为正误，用自己的语言进行规劝。多层次的阅读，学生不断细读品味，深入架构，不仅体悟到故事的魅力，还将自己融入到故事中来，悦读故事悦读自己，形成自己的观点，培养个性化阅读习惯，积累阅读能力。

2.乐延伸拓展

【案例六】阅读指导课，其实是一种阅读的范式引领。目的就是让学生怀揣兴趣、方法和阅读能力，开始相关的主题阅读。因此，读完一个故事，不应该是结束，而是打开一个窗口。绘本《Dad for Sale》中，笔者进行了这样的安排：

（1）分析一个道理。T： At last， the boy says“You are the best dad in the world.”How is your dad？ What do you want to tell your dad？

（2）分享一个故事。Can you read the story to your parents？

（3）再读一个故事。

T： I have many picture books here. Which one do you want to read？

S1： The Daddy Book.

S2： My Dad.

S3： Hero Dad.

S4： Papa， please get the moon for me.

T： Lets share them next week.

【反思】阅读，为了悦读。在这次阅读中，学生从故事出发，逐步抵达自己的内心，提高自己的兴趣和能力，打开自己的阅读视野。乐读乐思，必然会乐享成长。