深化职业院校教师队伍建设的起点

摘    要：教师是教育发展的第一资源，深化教师队伍建设是高职院校内涵建设的第一要务，新教师入职培训与考核是深化职业院校教师队伍建设的起点，新教师入职培训和考核要明确其目的和重要性，从我国新教师入职培训与考核的基本方法入手，学习和借鉴国外的先进经验，通过实践探索不断完善培训与考核体系，使新教师在有限的时间内树立正确的职教理念，掌握良好的教学方法，为职业生涯发展奠定良好的基础。

关键词：职业院校;新教师入职;培训;考核

作者简介：尤佳，女，助理研究员，硕士，主要研究方向为高校人事管理、师资管理。

中图分类号：G715                 文献标识码：A           文章编号：1674-7747（2019）02-0067-06

高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。随着我国高等职业教育大众化进程的加快，高职教育已成为我国现代高等教育体系的重要类型。高职教育师资队伍水平的高低直接影响到高职教育人才培养的质量。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（中发〔2018〕4号）指出，教师不仅是先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更是学生健康成长的指导者和引路人。还强调指出：“教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。”[1]因此，建立一支党和人民满意的高素质专业化创新型高职教师队伍是加强职业院校内涵建设的第一要务。

一、新教师入职培训和考核的目的和重要性

新教师入职培训是教师职业生涯的第一课，通过一定周期的、有计划的、系统性的训练，使新教师融入就职学校环境、快速适应履职要求、顺利完成角色转换、掌握基本的教学理论和教学方法，开始新的职业生涯。考核则是对入职培训效果的检验，是对新教师岗位适应性的认定，承担着承上启下的作用。入职培训与考核是当前教师教育中最为薄弱的环节，加强新教师的入职培训，完善考核制度，对职业院校教师队伍建设有着深远的意义。

（一）帮助新教师快速适应，掌握必备从业技能

入职阶段是教师职业生涯中的重要环节。新教师入职培训是加速新教师成长，促使其专业发展的需要。美国教育学者布什（R·N·Bush）曾提出：“一个教师头几年的教学实践和教学效果反馈对他今后能够成就的效能水平有重大影响，对支配他以后几十年的教学生涯的教学态度有重要影响，而且决定他能否在教学领域持续教下去。”[2]新教师初入职业院校任教，对工作环境陌生有待熟悉，对自身角色转换有待适应，对具备的专业知识有待转化。因此，及时开展新教师入职培训，能有效帮助新教师在最短的时间内了解校情校史、熟悉工作团队、接受教育教学和实践技能的专项培训，将自身掌握的学科专业知识与高职教育对接，使新教师尽快适应复杂的教学实践，缩短成长周期。同时，还可以增进新教师对教师职业、从教岗位的认知，增强其教书育人的荣誉感、责任感和使命感。

（二）确保教师队伍质量，促进新教师成长

经过入职培训，新教师是否真正适合从事教师职业，需要通过考核制度来检验。试用期考核制度是对那些已经具备规定学历资历、经过特定的考核程序、被证明具有必要的业务能力的新教师进行再次筛选，是教师聘任制度的进一步完善。[3]试用期考核最重要的一个作用就是通过高职院校与新教师的短期磨合，从德、能、勤、绩等各方面进行综合评价，选聘考核“合格”的新教师，淘汰考核“不合格”的，从而维护教师职业的神圣，确保教师队伍的质量。试用期考核“合格”是对新教师试用期综合表现的肯定，是试用期结束的标志，同时，也是开启下一阶段教师职业生涯的起点。通过试用期考核，可以帮助新教师查找不足，明确努力方向，在后续的教学科研实践等环节中不断完善自我。

二、我国新教师入职培训与考核的基本方法

（一）入职培训的基本方法

入职培训的基本方法有两个：（1）通过参加省级培训，学习理论知识。根据《高等学校教师岗前培训暂行细则》文件要求，由省级高校教师培训中心统一组织新补充到高等学校工作的教师参加岗前培训，学习《高等教育政策与法规》《高校教师职业道德规范》《高等教育学》《高等教育心理学》等四门课程，帮助新教师初步掌握教育教学的基本理论和方法，增强职业意识和依法从教的自觉性。（2）通过校本培训，掌握专业技能。一方面，校本培训重在校情校史的介绍;另一方面，通過导师制着重加强教师教学基本功的培训，帮助新教师树立良好的道德情操、练就过硬的教育教学能力。

（二）考核的基本方法

随着事业单位公开招聘制度在全国范围内实现全覆盖，《事业单位人事管理条例》《事业单位新聘用人员试用期暂行办法》等规定，为新教师试用期满的考核工作提供了制度保障。高职院校试用期考核的教学对象为学校新聘用且有试用期的教师。根据“非首次就业”和“初次就业”进行试用期时长的区分。非首次就业的教师试用期为6个月，初次就业的教师试用期为12个月。试用期考核以聘用合同和拟聘岗位职责为考核依据，以工作实绩为考核重点，以服务对象满意度为重要参考，以德、能、勤、绩、廉为基本内容，对被考核教师的政治思想表现、职业道德、业务水平、工作态度、工作业绩和履职情况等进行全面考核，重点考核师德、师风和工作业绩。试用期考核结果分为“合格”和“不合格”两个等次。新教师试用期考核合格的，办理转正定岗手续;试用期考核不合格的，予以解聘。

三、国外新教师入职培训的经验与借鉴

（一）国外新教师入职培训的特点

美国高校新教师入职培训特点：（1）在教师发展及培养方面具有良好的政策保障机制;（2）制定的培训方案具有强烈的个体针对性;（3）培训方式灵活多样;（4）评价体系较为全面。[4]英国高校新教师入职培训特点：（1）新任教师入职培训标准高;（2）新教师培训、评价具有可操作性;（3）入职培训机构与人员权责明确;（4）入职培训途径丰富多样;（5）入职培训的资金有保障。[5]澳大利亚新教师入职培训特点：（1）定向培训课程;（2）同伴见习期，分为入职指导、期中评估、期末审核。[6]上述三国的共同点是新教师培训的保障机制健全、目标明确、针对性强。

（二）国外新教师入职培训的借鉴

如何使我国的新教师入职培训更具针对性、如何使评价体系更加科学合理，国外新教师的入职经验都有积极的借鉴意义。（1）新教师入职培训要注重针对性。要充分考虑参加新教师入职培训的教师在入职前所受教育和工作经历的情况，根据入职教师特点制定培训方案。（2）新教师入职培训要有考核关。只有培训，没有考核，培训的效果就无法体现。（3）新教师入职培训的评价要科学化。考核期限要合理、评价指标要量化、评价方法要多样。

四、新教师入职培训与考核的实践探索和主要问题解决路径（以W学院为例）

（一）高职院校新教师的特征

对W学院2015～2017年新教师数据调查显示，新教师呈现出了学历高、年龄轻、企业实践经历不足、高校从教经验缺乏的特征。

1.学历高、年龄轻。高职院校是人才聚集地，公开招聘岗位中设置的学历条件普遍以硕士、博士为主，特别是近年来，人才争夺战的形成，博士已日渐成为高职院校的招聘重点。W学院2015年～2017年新教师中具有研究生学历者占78.95%（见图1），可见，高学历人才已成为主流。但新教师大多为应届毕业生和工作经历较短的从业者，年纪轻，如2015～2017年新教师中无职称的占63.16%，说明其大多为应届毕业生（见图2），35岁以下人数占84.21%（见图3），因而以无工作经历的青年教师居多。

2.企业实践经历不足。通过公开招聘新聘用的教师主要来自三个渠道：（1）来自企业，这种对象不足新教师的1/3（见图4）。（2）来自高校，大多是因为新教师原在民办学校工作，不具有事业身份，为了解决事业编制，通过公开招聘的方式考入，但这些新教师在民办院校入职前基本也都是应届生，本身不具备企业实践经历，或所在民办院校没有为其提供教师下企业实践的平台和机制，令其缺乏下企业的实践经历。（3）来自应届毕业生，大学生们从学习知识的学校一毕业就踏入从事教学工作的学校，学习与工作无缝对接，暂不具备企业实践经历。

3.高校从教经验缺乏。新教师中具有一定教学经验的对象主要来源于高校，但人数较少，占比仅有26.32%（见图4），约占新教师总量的1/4。而来自企业的新教师虽然具有较丰富的行业企业经历，掌握了一定的专业技能，但不懂教育规律，没有接触过教学规范，未接受过教学基本功训练，缺乏从事高校教学一线工作的经验。同样，作为应届毕业生的大学生们，尽管有着拥抱教育事业的满腔热情，但是对教学认知的缺失、对教学实践的缺乏，使他们尚不具备从事高校教育教学活动的专业能力。

（二）新教师入职培训主要问题解决路径

高职院校新教师试用期为6个月或12个月，作为入职培训，培训周期相对较短，重在入门教育，即职业入门、教学入门、实操入门。根据新教师是否初次就业、是否具有高校从教经验、是否具备企业实践经历，进行分层分类培训（见表1），突出职业道德建设，加快提高教学能力和实践技能。

1. 倡导师德师风建设，做好职业入门。师德师风是评价教师队伍素质的第一标准，是新教师职业入门的第一关。教师思想政治素质和职业道德水平的高低将直接影响到学生价值观的形成。针对新教师：（1）要积极开展新教师职业理想教育、职业道德教育和心理健康教育，引导新教师牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，热爱职业教育，为人师表，树立高尚的职业道德理念。（2）要结合“省新教师岗前培训”，通过对《高等教育政策与法规》《高校教师职业道德规范》《高等教育学》和《高等教育心理学》的理论学习，使新教师能够力行教师职业道德规范、了解教育政策法规、掌握现代教育理论。

2.提高教学基本能力，做好教学入门。教师的教学水平直接影响到学生的学习效果，提高新教师的教学能力是师资入门培训的关键。积极倡导“校本新老教师结对传帮带活动”与“省级新教师职业素养提升培训”相结合。校内实施以老带新的“新老结对工程”，发挥老教师的导师作用，选派师德高尚、教学管理经验丰富、教科研能力强的优秀教师与没有教学工作经历的新教师进行6～12个月的结对活动，指导新教师备课、撰写备课笔记和教案、进行说课和微课试讲等，及时跟踪新教师听课情况，做好青年教师的传、帮、带，通过系统的培训指导全面提高新教师的教学基本能力。校外依托省级新教师职业素养提升培训，选派新入职教师到具有教师培养背景的省内高校，分阶段、有侧重、系统化集中学习，重点学习教学设计、教学实施和教学评价等基本教育教学技能，接受先进的教育教学方法理念，形成良好的职业习惯，为今后的教师生涯发展奠定基础。

3.加强专业实践技能，做好实操入门。高职院校培养的学生重在职业能力，这就要求新教师除了具备扎实的理论基础外，还必须具有实践动手能力。根據职业教育的特点，重点加强教师的职业能力培养，打造“双师型”队伍建设。选派教师到企业进行顶岗实践是快速提升教师实践能力的有效途径。对应届生和没有企业实践经历的教师可安排到行业企业进行3～6个月的短期生产性实训，采取顶岗实践、跟岗实习、考察观摩、参与产品技术研发等相结合的形式，熟悉企业工作岗位职责、操作规范、技术要求和用工标准等具体内容，了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势，掌握一定的专业实践技能。

（三）新教师试用期考核主要问题解决路径

试用期考核是对新教师进入高职院校首轮培训成果的检验，更是新教师是否符合岗位需要的最后一道防线。合理有效的考核可以起到事半功倍的作用。考核可根据新教师的来源进行分类，基于不同的侧重点进行考核。考核内容以教学考核为主、辅以专业实践考核。评价以师德师风、教学能力、实践能力为考核重点，以任教学生、结对导师、和实践企业的满意度为重要参考，完善考核评价制度。

1.来自应届生的考核。源自应届毕业生的新教师试用期为12个月，其中，教学结对和企业实践分别进行6个月。试用期结束，已初步掌握教育教学技能和实践操作技能。从“高校学生”直接成为“高职教师”的新教师试用期考核办法有两个：（1）进行服务对象满意度测评，即在任教学生、结对导师、实践企业中按照1：1：1等额权重进行不同指标项的满意度调查，测评结果作为考核的重要参考。（2）进行工作业绩考评，学校教学督导部门负责牵头组建试用期考核小组，成员5～7人，由二级学院负责人、教学督导、实践企业能工巧匠、本专业教师等组成，在二级学院范围内开展说课一次、实践技能展示一次，时间各为20分钟，专家进行量化评分，重点考察新教师教学行为的规范化和专业基本技能的掌握程度。

2.来自企业人员的考核。来自企业的新教师试用期为6个月，重点进行教学结对。试用期结束，已掌握基本的职业教育教学理论与方法。试用期考核主要为两点：（1）进行服务对象满意度测评，即在任教学生、结对导师中按照1：1等额权重进行不同指标项的满意度调查，测评结果作为考核的重要参考。（2）进行工作业绩考评，学校教学督导部门负责牵头组建试用期考核小组，成员5～7人，由二级学院负责人、教学督导、本专业教师等组成，在二级学院范围内开设公开课一次，时间40分钟，专家进行量化评分，重点考察新教师教学行为的规范化。

3.来自高校人员的考核。来自高校的新教师试用期为6个月，其中，企业实践3个月。试用期结束，已掌握一定的实践操作技能。新教师在实践期间必须对实践活动进行专题调研，并提交专题调研报告。试用期考核主要为两方面：（1）进行服务对象满意度测评，即在任教学生、实践企业中按照1：1等额权重进行不同指标项的满意度调查，测评结果作为考核的重要参考。（2）进行工作业绩考评，学校教学督导部门负责牵头组建试用期考核小组，成员5～7人，由二级学院负责人、教学督导、实践企业能工巧匠、本专业教师等组成，在二级学院或全校范围内结合行业企业实践活动开设专业讲座一次，时间1～2小时，专家进行量化评分，重点考察新教师对行业动态和市场发展方向的了解程度，对工艺流程、生产现状、岗位特征的掌握程度，以及实践与教学的互融互通。

综上所述，新教师入职培训与考核是深化职业院校教师队伍建设的起点。在教师职业生涯初期开展及时有效的培训，可以帮助新教师树立正确的职教理念、掌握良好的教学方法、积累丰富的实践经验，使新教师在有限的时间内快速入门，逐步成长为高职院校的业务骨干，为今后职业生涯发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 中国政府网.中共中央 国务院 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].[2018-01-20].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-01/31/content_5262659.htm.

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[4] 周石峰，李斌.美国新教师入职教育培训的实践与启示[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2016（2）：98-103.

[5] 馬静.英国新任教师入职培训的举措及启示[J].教育评论，2016（5）：154-157.

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