普通话命题说话训练常见问题及对策研究

陆文君

[摘 要] 在普通话训练中，命题说话项占有重要的地位。在分析普通话命题说话训练常见问题的基础上，从消除畏惧心理，树立说话信心；加强思维训练，提高说话质量；利用现代技术，增强说话效能等方面提出解决问题的对策。

[关 键 词] 普通话；命题说话；问题；对策

[中图分类号] H102 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）03-0016-02

在普通话训练中，命题说话项的地位最重。首先，命题说话项占分值最多。在普通话水平测试四项中，读单音节字词占10分，读多音节词语占20分，朗读短文30分，命题说话占40分。此外，命题说话项难度最大。前面两项测试均为单项测试；第三项短文朗读有文字凭借，有示范录音；唯独第四项命题说话既考查口头综合语言能力，又没有现成的材料，且必须完全脱稿。所以，命题说话项决定成败。从命题说话的得分情况来看，被测者表现再好也一般不会超过九十分，折合为三十六分，也就是说，此一项最少有四分及以上的失分量。所以说，想要通过二级甲等以上的较高等级，命题说话一项的训练必须得到充分重视。笔者经过多年实践研究，在命题说話训练一项中有所心得，所带班级二甲通过率最高达到了90%以上。下面笔者将结合自身经验，在分析普通话命题说话训练常见问题的基础上，有针对性地提出有效对策。

一、常见问题

在普通话训练过程中，命题说话项问题凸显比较严重，结合对近几年训练情况的实践考察与观察分析，发现命题说话项常见问题较普遍地集中表现为以下三个方面。

（一）有畏难情绪，影响说话信心

应试教育使学生普遍反感命题作文，他们对命题说话的要求缺乏正确的认识，把命题说话与命题作文混为一谈，习惯性地产生一种畏难恐惧心理。另外，学生在以往学习中更多擅长书面的表达，口头训练机会少，接受教师的多，自己主动表达得少，导致心口难开的状况。且对命题说话的话题量过多产生畏惧，在他们看来，三十个话题就是三十篇作文，要能够流畅地背出三十篇作文，简直不可能。

（二）有惯性思维，影响说话质量

在长期的作文训练中，学生被灌输太多的作文技法而鲜少有体验生活、关心人类、思考社会的时间与空间，因此拿到什么题目就说什么话，是他们的惯性思维，这也是惰性思维，更是简单思维。

（三）有检测限制，影响说话效能

在作文训练中，学生应有自写自改的能力，在说话训练中，这种自我检测能力不易形成，因为大部分学生的话题底稿只是提纲，具体的话语表述转瞬即逝，说话过程中出现的语音面貌与语法等问题，学生很难及时发现及时纠正，这就需要有经验的教师给予帮助，在听说的过程中给予记录和指导。现实是普通话课程每周只有一个课时，而且每个教师不止带一个班。

二、对策

（一）消除畏惧心理，树立说话信心

1.辨析命题说话与命题作文

命题说话不等同于命题作文，这是必须跟学生解释清楚的概念。命题说话的命题更准确地说其本质就是话题，提供一个说话范围。它的目的并非考查学生写作水平，而是考查学生的语言思维与口头表达能力，因此，命题说话不要求结构完整、详略得当、语言优美，只要求语音标准、语法规范、表达自然流畅。有关命题的要求只要不离题即可。再看提供给学生的三十个话题，都是开放式的、来自工作学习与生活的、可以体现个体特点、可以调动个体经验的话题，只要学生能静下心来，仔细回忆自己的过往，可以说材料是非常丰富的，而且这些材料来自于自己的亲身经历与体验，因此并不需要去死记硬背，说满三分钟也不是一件难事。把概念辨析清楚，有助于学生消除畏惧心理，树立说话信心。

2.变说话训练为日常行为

命题说话是一项口头测试，与以往学生习惯的书面测试要求完全不同。事实上，大部分学生在初中阶段严重缺乏口头表达的训练，有的学生就连起来回答问题的机会可能都没有。因此，普通话训练必须与学生日常学习活动紧密联系起来，以加强学生的口头表达训练。如早读课，要求学生大声朗读；语文课，请语文教师安排五分钟的小小演讲；基训课，学生轮流上台进行说话训练；班会课，请班主任安排学生做主题小讲座；学校技能节，安排各种说话类活动与比赛；课余学生之间的交流，要求用标准的普通话进行规范的表达。这样让学生在大家都说的氛围中大胆开口，敢说、会说、乐说。

3.尽早建立测试环境心理

测试环境是一种很特殊的环境，缺乏训练的学生往往会在测试环境中紧张不安以致方寸大乱，发挥失常。如何避免出现这种情况呢，笔者有以下几种做法：（1）提供以往说话或者评测中的录音资料，让学生从旁观者的角度，观察考生表现，讨论考生考试中的得失原因，从而明了紧张心理对考试的负面影响，懂得自信心的重要作用；（2）教师无准备前提下的示范例说，直接露出“真面目”，让学生大胆指出教师说话中的问题，即便是教师，在没有准备的前提下说话，也会错误百出。学生因而能充分感受话题准备的重要性，并且因为教师的不怕出丑，学生也能受到鼓励；（3）录音模式的常规训练和模拟测试，现在学生都有手机，课余要求学生每次的说话训练都在录音模式下进行，以熟悉和习惯在录音状态下自然地进行说话；课上教师经常组织模拟测试，让学生的心理紧张达到一个高度。通过以上训练，学生能够尽早建立测试环境心理，在正式评测中发挥正常水平。

（二）加强思维训练，提高说话质量

1.教给思维常用路径

思维是有方法可循的，掌握了常用的思维路径，说话能力可以得到大大提升。如在分析话题的时候，我们一般教给学生三种常用的思维路径。第一种是逻辑法，即按照逻辑顺序可以把每个话题分解为三个问题：是什么，为什么，怎么样。如“我的愿望”，可以分解为三个问题：我的愿望是什么，我为什么会有这个愿望，我是怎么样实现这个愿望的。第二种是时间法，即按照时间顺序可以把每个话题分为三个阶段：过去，现在，将来。如“我的愿望”，小时候（过去）我有过哪些愿望，现在我又有哪些愿望，将来可能还会有什么愿望。在时间顺序里面还可以运用逻辑顺序，如小时候的愿望是什么，为什么有这个愿望，最后结果怎么样。第三种是联想法，这种方法其实等于没有方法，就是说到某个话题，就想到某些人、某些事；说了第一件就想到第二件、第三件。如“我的愿望”，说到这个话题，我就想到了小时候的一件事，这件事引发了我的第一个愿望，那么说完第一个愿望，接下来再来说说我的第二个愿望。这三种思维路径容易掌握，同时比较适合口头表达的特点。

2.回忆漫谈打开思路

俗语说，巧妇难为无米之炊。掌握了思维的方法，还需要打开思路，调动起所有的说话资源，这样才能做到思路清晰，内容源源不断。如何打开说话的源头活水呢，重要的是启发。从话题范围来看，说话内容基本不脱离生活工作与学习，学生如能结合个人的生活成长经历完成说话并非难事。因此教师的主要任务是帮助学生打开记忆的大门，那么教师可以亲身示范，自己即兴说几个话题，让学生放松心情，帮助学生打开思维。也可以让学生互相交流自己想说的内容，彼此触动启发，举一反三。教师还可以就话题设计一些有趣的小问题，引发学生回忆的兴趣。再比如，可以进行命题说话头脑风暴，打破惯性思维、简单思维、惰性思维，学生在紧张有趣的氛围中，思路慢慢被打开，从无话可说逐渐到有话可说，到越说越多。

3.例文分析少走弯路

学生在说话过程中会有一些共性的问题，教师可以结合例文分析，及早警示，防患于未然，让学生少走弯路。如说话中常见的语音问题，平翘舌、前后鼻韵、轻声、儿化、变调等，归类出示；如语法规范的问题，也可作病句、方言词汇归类；如时间不足的问题，可教给准备法与应急法。常见问题比较熟悉之后，教师出示以前学生的说话例文，作为综合训练的材料，书面之外再结合听力训练，反复听，反复纠错，这样学生在自己练说的时候就可以大大降低犯错频率。

4.归类训练提高质量

不同的话题有不同的语言表述风格，如说人说事类的可以多举例，例子越详细越好，多谈细节。说理类话题的就要在说事例的基础上进行简单分析，讲出一些道理来。说景类的话题就要进行充分的想象与联想，学会描摹画面，将时间与空间相结合，将自己脑中的画面详详细细地说出来。有的学生只善叙事，不善于说理说景，那么可以将说理类与说景类的话题转化成说事类的。如“谈谈社会公德”“谈谈个人修养”，在开头解释一下概念之后，就可以直接举例子，正反面结合，说完例子简单肯定或否定一下即可。比如“我喜欢的季节”，也可以转化成讲述一年四季中发生的趣事。归类训练除了分类外，还可以进行话题合并，许多内容相近的话题，可以准备相同的事例，每个话题只要写好开头，灵活过渡到相应话题即可。

（三）利用现代技术，增强说话效能

1.建立学习平台

借助学校泛雅学习平台，普通话课程初步建立了自己的学习平台，教师在平台上设置了课程学习目标、课程学习内容与课程学习指导、课程配套训练等材料，尤其是命题说话项有了更多施展空间，教师除了给每一个话题进行示范解析之外，还可以上传学生话题音频，并对该音频进行评点，提供课余训练参考。学生手机下载学习通App，利用课余时间在平台上进行预习、完成作业、巩固训练、提交作业，教师可以用电脑或手机进行即时批改，反馈相关评价信息。不足之处在于学生不能上传音频、视频作业，同时学生在校使用手机也受到一定限制，有时不能及时完成作业。

2.利用手机录音功能

手机录音弥补了学习平台的不足，学生可以在日常训练中及时记录，反复收听，不断纠错，最后将质量最好的录音留存，便于自己反复练听复习，也方便教师检查。这项训练考验学校使用手机的宽容度，也考验学生的学习自觉性，需要班主任的大力配合。手机录音功能让学生建立起自己的话题库，反复听改，不断提高自我训练的效率。

3.利用电台及智能软件指导功能

搜索喜马拉雅听书，输入普通话等关键词，可以看到很多关于普通话训练的内容，如字词朗读、短文朗读都可以作为学生课后的训练辅助。智能软件能比较精准地反馈学生普通话测试中存在的问题，但收费不便宜。

4.建立电子档案包

电子档案包是在个人档案的基础上建成，之前我们一直使用学生个人学习档案，记录个人训练信息与动态。现在利用电脑、邮箱、手机微信群等功能，学生可以及时上传各种训练信息，教师可以随时进行检查或抽查，及时反馈，把零碎的时间利用起来，把共性问题搜集起来，大大提高了教師的课堂教学效率和学生的课后学习效率。同时，每一届学生的电子档案包也是下一届学生宝贵的学习资源。尤其是对普通话能力比较差的学生来说，电子档案包就是随身教师，即便以后没有教师在身边指导，学生自己也可以根据档案包上面的记录与指导，自主进行反复的训练，直到通过普通话测试相应等级水平为止。

参考文献：

[1]闫翠萍.普通话水平测试中“命题说话”项存在的问题及教学对策[J].中国高新区，2017（15）.

[2]饶丹.《普通话》课程教学中如何提高学生机测“命题说话”项应试技巧[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2016（4）.

[3]苏濛.普通话水平测试“命题说话”备考策略[J].文教资料，2013（12）.

编辑 武生智