人文素养在社区护理教学中多元渗透的对策分析

陈俊敏

[摘要] 目的 分析人文素养在社区护理教学中多元渗透的对策。方法 选择该校 2016级大专护理学生作为研究组，并选择2015级大专护理学生作为对照组，研究组在社区护理教学中予以人文素养教育渗透，对照组则常规教学。分析组间的护理学生道德素质、文化素质、法律素质、审美素质、心理素质的评分。结果 研究组护理学生道德素质（87.77±5.33）分、文化素质（87.97±5.67）分、法律素质（88.67±5.66）分、审美素质（88.65±5.33）分、心理素质（89.54±3.22）分的评分均高于对照组[道德素质、文化素质、法律素质、审美素质、心理素质数据分别为：（72.11±5.23）分、（72.56±6.22）分、（73.35±3.55）分、（73.59±4.33）分、（74.13±3.22）分]，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在社区护理教学中渗透人文素养教育，能够培养出科学素养和人文素养均较高的护理社区人才。

[关键词] 人文素养；社区护理；教学；多元渗透

[中图分类号] R47-4；G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）02（b）-0142-02

社区护理属于社区卫生服务工作中相对重要的组成部分，也是21世纪护理发展的主要方向，据统计，在基层工作的护理人员在2015年已经达到了30万人次；对于高效护理教育而言，努力培养出社会所需要的社区护理人才是至关重要的；社区护理人才需要具备良好的人文素质，且在社区护理教学中多元化渗透于其中，以便取得最佳的护理效果；该文分析了人文素养在社区护理教学中多元渗透的对策。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择该校2016级大专护理学生作为研究组，并选择2015级大专护理学生作为对照组，研究组在社区护理教学中予以人文素养教育渗透，对照组则常规教学。研究组：学生共计100名，男性40名、女性60名；年龄20～23岁，平均（21.11±1.11）岁。对照组：学生共计100名，男性41名、女性59名；年龄19～24岁，平均（21.23±1.21）岁。组间的基线资料数据指标对比，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

对照组：按照常规教学大纲和流程进行护理教学。

研究组：①多元化教学内容，教学内容增加人文社会科学的相关内容，将医学基础知识所占比重有所下调，有机整合人文教育与社区护理课程的内容，教学体系以注重社区护理实践为主。②多元化教学的方法，借助多媒体技术、网络资源应用多种素材的临床病例，采用多元化教学手段和教学方法进行不同训练，如使用媒体课件和采用情景教学等方式。③多元化建立师资队伍，社区护理师资队伍要具有高超的教学方法和高尚的人文精神，教学的基础是开展社区护理教育，社区护理教育团队包括有社区护理专家、社区护士等，对专业教师进行定期积极培训，采用引进或聘请的方式实现社区护理师资队伍的多元化发展。④多元化的教学资源，完善社区家庭病房，建设计算机辅助实验室、心理咨询室等，将网络课程学习平台进行构建，积极拓展社区教学基地和实践教学基地[1-2]。

1.3 观察项目

分析组间的护理学生道德素质、文化素质、法律素质、审美素质、心理素质的评分。护理学生道德素质、文化素质、法律素质、审美素质、心理素质的评分均满分100分，分数越高则越好。

1.4 统计方法

采用SPSS 21.0统计学软件处理数据，护理学生道德素质、文化素质、法律素质、审美素质、心理素质的评分为计量资料，以（x±s）表示，组间比较采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

研究组护理学生道德素质（87.77±5.33）分、文化素质（87.97±5.67）分、法律素质（88.67±5.66）分、审美素质（88.65±5.33）分、心理素质（89.54±3.22）分的评分均高于对照组[道德素质、文化素质、法律素质、审美素质、心理素质数据分别为：（72.11±5.23）分、（72.56±6.22）分、（73.35±3.55）分、（73.59±4.33）分、（74.13±3.22）分]，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

3 讨论

人文素养以人为对象，特指人的内在品质，研究的中心是人文科学方面的知识水平、研究能力；护理学与人文的关系十分密切，护理工作要满足人的身心需求，护理人文素养需要体现在各个护理环节之中，以此体现出护理对生命的尊重，最大限度地构建出最为和谐的医疗护理环境[3-4]。社区护理工作需要社区与家庭之间密切沟通和评估，以家庭作为基本护理单位，以社区作为最大化护理范围，将人文社会科学渗透于社区护理教学之中[5]。

通过教学改革有利于将护生的各方面素质都整体性提高，并且，在专业教育阶段渗透人文素质教育能够不断更新教育的内容和方法，有利于课堂教学改革和校外实践活动的积极拓展，以此护生有利于形成良好的科学素养和高尚的人文素养的优秀社区护理人才；社区护理不同于其他社会工作活动，护理的主要对象针对于社区中的居民，要求护生热爱护理工作，能够对相关规章制度严格遵守，可以对护理技能进行钻研，对患者的权利进行尊重和保守好患者的隐私和秘密。在人文素质教育中，情感教育是其重要的内容，由于护士属于青年人群，具有丰富的同情心和感情，但是由于人生阅历不够所以不善于对其进行调节和控制，因此，在实践的过程中要特别注重对其进行情感教育，介绍一些优秀的社区护士给他们认识，以此传导经验。

人文关怀主要是强调尊重、关心、理解和信任人，以此在工作中充分激发人的积极性和主动性，可以在最为平凡且普通的工作中激发人的创造性，最大程度确保个人利益，尊重社会成员的意愿表达，关注和呵护个人行为；在社会护理发展趋势下，社区护理并不只是单纯性地减轻患者身体疼痛感，而是更注重对患者的多方面（身心等）健康问题，这要求护理人员不仅要有更为精通的专业理论知识、操作技能，还需要护理人员具有更高且全方位的护理操作能力，为此，在社区护理教学还是需要注重培养出学生的人文关怀意识，让学生初步形成人文关怀意识并愿意应用于实践之中，教学中可通过病例示教、模拟就医等方式进行学生训练，以此培养出更具有人文关怀的护理操作技能，除此之外，要增加学生的人际交往和溝通协作频率，以此更好地方便为患者所服务。

结合数据：研究组护理学生道德素质（87.77±5.33） 分、文化素质（87.97±5.67）分、法律素质（88.67±5.66） 分、审美素质（88.65±5.33）分、心理素质（89.54±3.22）分的评分均高于对照组[道德素质、文化素质、法律素质、审美素质、心理素质数据分别为：（72.11±5.23）分、（72.56±6.22）分、（73.35±3.55）分、（73.59±4.33）分、（74.13±3.22） 分]，差异有统计学意义（P<0.05）；该次研究数据结果与林毅等学者[6]所阐述的研究结论基本一致，说明了该次研究具有可靠的导向性价值；由此可见，在社区护理教学中渗透人文素养教育，能够培养出科学素养和人文素养均较高的护理社区人才。

[参考文献]

[1] 田玉梅.人文素养在社区护理教学中的多元渗透[J].中华全科医学，2016，14（2）：256-257.

[2] 王宏梅.国际化人才培养对提高护理人员人文素养，促进护理质量的积极作用[J].继续医学教育，2018，32（4）：73-74.

[3] 蒋丽君，张黎黎.仁爱教育对护理专业本科生的影响[J].华夏医学，2018，31（3）：145-147.

[4] 苏飞群.加强护理人员人文素养培养 构建和谐护患关系[J].当代护士：综合版，2018，25（6上旬刊）：163-165.

[5] 宋开艳，王磊.提升护理人文素养教育的重要性及对策[J].全科护理，2017，15（21）：2658-2659.

[6] 林毅，李秋萍，奚晓岚等.混合学习模式下培养护理本科生人文素养的行动研究[J].卫生职业教育，2017，35（9）：82-84.

（收稿日期：2018-11-13）