PBL教学法在呼吸科临床护理带教中的应用
2019-06-11文艳红谢艳陈瑶江婷婷唐智菊
文艳红 谢艳 陈瑶 江婷婷 唐智菊
[摘要] PBL教学模式主要中线就是学生,通过学生向带教提出的问题,及时帮助学生解决相应的问题,提升学生在学习中的积极作用,能够有效提高临床带教效果。通过以问题为基础的学习方式,及时对相关问题进行引导,使得学生根据不同的知识点去学习,独立自主的解决问题,自行寻找答案。带教在整个学习期间充当引导者,对学生的学习方式进行指导,确保学生能够掌握正确的学习方法,将常规的教学模式进行转化,更好地释放自主学习能力。完成实习后的学生能够更好的为精神科做出贡献,促进医患关系和谐,对于呼吸科的发展有重要帮助。
[关键词] PBL;呼吸科;护理;带教
[中图分类号] R473 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654(2019)01(b)-0137-02
[Abstract] PBL teaching mode mainly faces students, helping students solve the corresponding problems in time through the problems put forwarded by students, thus improving the initiative in learning and effectively increasing the clinical teaching effect. The PBL teaching model guides the related problems in time through the problem-based learning method thus making students study according to different knowledge points, solve problems independently, and search for answers by themselves. Teacher, acting as guiders in the whole course, guides students thus ensuring students master the accurate study method, transforming the routine teaching model and better releasing the independent learning ability. The students can better make contributions to the department of psychiatry, and promoting the harmonious doctor-patient relationship, which is of important help to the development of the department of respiration.
[Key words] PBL; Department of respiration; Nursing; Teaching
随着临床教学的不断深入,以往常规的教学方式已经难以适用于如今的教学理念,通过将传统的教学方式进行调整,及时合并其他的教学方式,总结工作期间的重点,将带教方式进行改革,创立新型教学模式,进一步增加护理实践效果[1]。PBL教学的核心就是学生护理实践,带教老师作为辅助,将该学习方式纳入临床护理教学中。更有利于学生综合知识培养,并且学习完成后会采用全面考核模式,对学生所学知识进行考核,并评估其学习成果。
1 呼吸科实施PBL带教具体措施
1.1 臨床带教原则
第一步需要确定该科室的带教内容,并将大纲中规定的呼吸疾病进行整理,这类疾病的发病原因、临床表现、诊断治疗、检查措施与管理方法。由于临床平均带教时间大约为4周,在空闲时间需要由主讲带教进行讲解,讲解的内容需要包括呼吸科的常规疾病及其治疗方式,并针对相应的护理方案进行讲解[2]。
1.2 PBL教学法的主要方法
在学生进入科室的前1周,向学生发放具有代表的病例,并及时对该病例进行分析,完成相关的临床问题后,学生能够自行查找资料,对相关问题进行解答。正式入科后,将所有学生划分为两小组,在带教的带领下,通过各个小组的方式寻找问题的答案,最后组内自行进行总结,各个小组将结果进行汇报。最终带教进行分析,关于该患者的症状、表现,最终诊断与治疗,对问题进行归纳性的评价[3]。在带教的安排下,进入学生自主学习环节,1周后,对于发现的问题进行分组讨论,包括不同类型患者的不同护理方式,讨论的所有过程中,带教需要在旁进行指导,针对讨论中存在的难点,采取合适的病例进行深刻讲解。在整个过程中,学生能够自己找出问题,并进行自主学习,分组讨论与教学总结。
1.3 PBL教学要点
学生在病例分析前,需要及时提出关于该疾病的护理措施,并由于护理的相关关联问题。在讲解完病例后,学生及时进行小组讨论,进行分工,在下课前需要建立好自我的护理措施表,在下次上课前对实际患者进行护理操作[4]。一对一教学时,及时对下一步进行的操作进行提问,确保学生能够带着问题对临床示范进行分析,在获得分析后及时进行操作。在整个教学期间,需要对所有学生的临床思维与操作能力进行评估,根据情况进行训练,在掌握后进行单独操作。
2 呼吸科应用PBL教学的优势
通过多年实践教学成果发现,PBL教学模式能很好地改善护理实习成绩,大大增加学生的学习积极性,并且因人而异的进行教学,弥补学生薄弱环节,从根本上解决学生学习困难的问题。在应用PBL教学后,有效地增强了学生参与带教的兴趣与主动性,并不断提高探索处理问题,带教在整个教学期间具有较好的引导作用。在任何实践教学过程中,都需要采用相应科学合理教学方式[5]。其中,常规教学模式实用性很高,但是缺乏针对性,无法根据学生特点进行系统教学,而且教学过程比较死板,全程按照大纲教学,没有根据实际情况进行全程护理教学;PBL教学模式将学生当做教学主体,将新型教学模式应用在临床实习带教中,依照实际情况,按部就班的进行有针对性的系统教学,不仅可以大幅度提升临床护理水平,还可以让患者及其家属更加满意护理服务,增加其依从性。在实际的带教期间,学生通过寻找问题,通过自学再进行分组,在教师的引导对所有问题进行分析;提高自我判断处理问题能力,增加参与的热情,更好地将知识融入实际操作中[6]。
由于PBL属于高效的教学模式,在目前临床上,多数带教中都选择了该模式,且获得了较好的疗效。呼吸科在实际临床中患者疾病种类较多,且病情通常较为危及,在临床带教中存在一定的困难,根据实践能够发现,PBL教学,带教的学生考试成绩均较优秀,充分地显示了PBL能够有效改善了带教成绩,并增加了学习热情。因此PBL能够促进呼吸科临床带教中的考试结果,增强学生对问题的探索能力,保证带教的热情[7]。学生在进行小组学习后,对相关资料进行查询,有效地提升自主学习的能力,在整个讨论的期间,将自身的逻辑思维进行开放,并将其运用于临床护理期间。对学生的临床操作能力具有一定的促进作用,而护理工作基本的素质就是思维方式,良好的思维方式能够确保医疗质量,避免医患纠纷的出现,确保和谐的临床环境。将方式在教学期间与实际病例进行结合,能够将理论知识与实际工作良好地进行运用,加强护理措施。
3 小结
综上所述,通过将PBL教学模式在呼吸科中实施,学生的学习成绩有效得到提升,在临床实际期间解决问题能力也在不断提高,对于自主学习的积极性也在不断提高,有助于提高临床带教的水准,使得应用。
[参考文献]
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(收稿日期:2018-10-16)