分层教学法在高三历史备考中的有效应用

摘   要：高考全国文综卷历史试题的命题趋势是考察学生的核心素养，因此高三历史备考策略应是“核心素养备考”。文章针对课前、课上和课后设置不同的历史教学方法和教学环节，提出将分层教学与学生的自主学习相适应，帮助学生在高三历史复习备考中夯实基础，提升学生的核心素养。

关键词：分层教学法;高中历史;复习备考;自主学习;核心素养

作者简介：谭淑梨，广东省广州市彭加木纪念中学教师，研究方向为高考备课复习策略。（广东  广州  510430）

中图分类号：G633.51      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）02-0088-03

我国古代思想家、教育家孔子认为教导学生要秉着因人而异、因材施教的原则，这也是我国分层教育理论的最早来源。法国启蒙运动著名思想家卢梭也主张“自然教育”，强调教师要尊重学生在课堂上的个性发展。

20世纪90年代，为应对素质教育和考试制度改革，上海、江苏和浙江也作为排头兵加入到分层教学的研究行列，至今已取得一定的成果并辐射全国。

2016年广东高考采用全国卷试题后，因应全国一卷历史试题呈现出的特点和命题趋势，新课标卷的高三历史备考策略也应相应转换为“能力（核心素养）备考”。由于学生学习能力参差不齐，再加上传统的班级授课制教学模式忽略了学生的个体差异性，在全面推行素质教育的今天，教师在备考时兼顾全体学生，就显得尤为迫切且必须。分层教学模式多种多样，笔者在教学实践中主要根据学生的能力水平差异划分学习小组，并在教学过程中从学情出发，设计教学活动的各个环节，发掘学生潜能，让学生在自主学习过程中体验成功，实现高效备考。

一、高三历史备考中进行分层教学

首先，根据学生认知层次，划分知识点层次，组建学习小组。虽然完成了高一、高二的必修模块学习，但大多数高三学生对于历史教材知识点的把握仍是模糊的。由于每一个学生的智力与接受能力存在着一定的差异性，因此，笔者把教材知识点划分为三个层次：必知必会知识点（知识层次1）、应知应会知识点（知识层次2）、选拔性知识点（能力层次3），并要求学生根据自身学习能力，在课前通过自主学习完成基础知識点的夯实工作，从而达到因材施教的目的。以“中国古代史”为例（见表1），教学目标分层，实现分层授课。以高三一轮复习课“启蒙运动——制度的构想”为例：

1. 课前。通过设计有层次、有梯度的课前思考题，培养学生自主解决问题的能力。可布置学生课前对以下两个问题进行思考：

A层次：启蒙运动对人文主义思想有何创新发展？

B层次：启蒙运动对历史发展有怎样的影响？

2. 课堂。

【教学目标】根据教学目标下达明确的学习任务。

A层次教学目标：列举启蒙思想家的主要观点，分析其中的逻辑关系，进一步理解其理性内涵;把文艺复兴和启蒙运动对人文主义思想的促进作用进行梳理、对比，培养学生比较历史事件的能力;通过阅读材料，以小组讨论等方式激发学生理性思考，引导学生积极参与到逐渐深入的问题探究活动中。

B层次教学目标：认识启蒙运动在西方现代化历程及人文主义思想演变历程中的地位，分析启蒙思想对人类政治文明产生的深远影响;联系当下的社会问题，认识现代中国的启蒙之路仍任重而道远。

共同目标：通过高考真题演练，突出对思辨能力的考查，引导学生形成创新意识。

【教学过程】根据目标分层，设置层层递进的教学环节。例如，在复习启蒙运动的内容时：

A层次通过阅读和讨论，列举伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭进一步发展人文主义思想的主张;

B层次概括启蒙运动对人文主义思想发展的继承性与创新性;

A、B层次共同制作表格，列举文艺复兴（人文主义）和启蒙运动（理性之光）的各自表现和特征。

又如，在复习启蒙运动的影响时：

A层次在教师的引导下，结合必修一相关内容，认识启蒙运动对民主革命的推动作用，如美国独立战争和1787年宪法、法国大革命、中国维新变法、辛亥革命、新文化运动。通过世界地图和其他模块的知识对比，加强学生横向和纵向知识的联系，培养历史感，强化课本知识;

B层次根据教师要求，分析概括启蒙运动对历史发展的影响：批判君主专制和宗教特权、宣扬理性及构建自由平等的新秩序、继承和发展人文主义思想的内涵、推动世界范围内的民主革命和鼓舞民族独立斗争;

A、B层次最后在教师的引导下共同总结“影响类”主观题的答题技巧（积极+消极、当时+后世、从各角度去思考论证），培养学生论从史出，全面分析历史事物影响的方法和能力。

最后是巩固练习的环节。学生在教师引导下，当堂演练“2016·新课标全国Ⅰ卷文综·41”并展示。此类题型着重考查学生在历史解释和史料实证两方面的核心素养。通过课堂演练，提高学生阅读和提取信息的能力，培养多方面思维的良好习惯。

对于A层次学生，教师可以展示学法指导，鼓励这部分学生不放弃任何一道高考题目：

第一步：提炼观点、拟定论题。即：时空定位+主题+总结/评价。

第二步：史实与论证。即：材料佐证+结合教材+逻辑论述。

第三步：结论（升华、补充、拓展、评判）。

而对于B层次学生，则可制订较高的教学目标，如采用辩证唯物主义与历史唯物主义的观点及方法来对题目进行分析，通过结合历史现象得出相应的结论，从而达到教学过程中认知、技能与情感的三者合一效果。通过合理设置分层复习内容，确保每一个学生参与课堂的积极性和有效性。

二、让分层教学法在课后延伸

新课程理念倡导学生自主学习，要求教师为学生的自主学习创造更多的条件，因此分层教学法的课后延伸显得尤为必要。

1. 作业分层是分层教学的重要环节。高三学生学习任务繁重，必须进行有针对性的复习。分层作业作为教师教学效果的反馈，能够引导教师改进教学活动，又能让学生通过完成作业体验到成就感，增强学习自信心，以积极的心态迎接高考。

2. 善用信息技术资源辅助分层教学。笔者创建了A、B层次学习小组微信群，不定时在微信群里检查备考进度和作业完成情况，还根据需要制作微课上传到群里让学生共享学习，让高考备考超越时空限制。在师生、生生交流的过程中，学生深感集思广益、交流共享才能共同提高，给高考备考带来意想不到的效果（如图1～3）。

3. 推荐书目，鼓励学生养成阅读习惯，提升历史学科核心素养。在知识日新月异的今天，只满足于对课本知识的掌握是不够的，必须通过大量阅读，来扩大学生的知识面，提高他们的阅读能力。历史学科的课程标准对学生准确获取和解读信息能力方面提出了更高的要求，比如要求学生最大限度地获取有效信息，并对有效信息进行完整、准确、合理的解读等。例如，在复习“二战后的世界经济”时，笔者会推荐A层次的学生阅读《世界现代化历程》、B层次的学生阅读《全球通史》等。学生通过自主阅读，不断扩充知识面，提升其历史素养。

分层教学就是要兼顾到不同知识水平的所有学生，做到因材施教。当然，有效实施分层教学的前提，是教师对每一个学生的知识掌握情况有清晰的认知，这样才能有助于教学内容的准确分层，达到量体裁衣的教学效果。

参考文献：

[1] 何承钢，张汉林，沈为慧.史料教学案例设计解释[M].北京：北京师范大学出版集团，2016.

[2] 赵利剑.高中生历史学科思维能力的培养[J].北京教育学院学报，2015，（4）.

[3] 黄牧航.中学历史教材研究[M].长春：长春出版社，2013.

责任编辑   俞 莹