高中信息技术微课程资源的设计——以选修课《PhotoShop图像处理》为例

吴云峰

（宜兴市丁蜀高级中学，江苏 宜兴 214221）

微课程应用于教育领域已然成为必然趋势，而信息素养是高中信息技术课程的根本目的。所以，将微课程引入选修课，是一条教育创新的途径，更是促进课程发展的尝试，有助于贯彻“以生为本”的理念，开展个性化学习活动，还有助于提升师生的综合素质，促使“教”与“学”相得益彰，共同提升。但是，由于受到各种因素的影响，微课程的优越性并未得到充分发挥，归根究底就是微课程设计存在着不足。可见，微课程确实能够解决当前信息技术教学中存在的一些问题，却也不能够盲目应用，而是要进行合理地设计。下文中，笔者概述了微课程设计的原则与类型，并以选修课“PhotoShop图像处理”为例进行了探究，具体如下。

一、微课程的设计原则与方案

微课程是一种新型的课程体系，它集教学视频与教学活动于一体，并且设计微课程的过程中往往会生成一系列的教学资源，如视频、课件、反思等。对于教育来讲，微课程是为“教”与“学”提供服务的，也可以说是整合教学资源，所以，为了确保微课程的质量，就必须要抓住设计的原则，更要明确设计方案。

（一）微课程的设计原则

1.学科定向原则

简单概括来讲，微课程的学科定向原则就是，以学科内涵为依托，以学科既定培养目标为主线，以学科具体教学内容为依据，同时贯彻“以学生发展为本”的教学理念，即赋予了微课程指向性和定向性，还能够符合学科的发展趋势和学生的发展需求。

2.科学分解原则

3.多变灵活原则

学科教育的主旨就是培养学生持续发展的能力，为学生终身学习奠定良好的基础。同样微课程的设计也必须要贯彻“培养学生终身学习”的思想，选用新型、科学的教学方式，同时将练习、反思等融入教学活动，创新学科教学资源，促使学生发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的能力得到培养。概括来讲，就是从多变角度出发设计微课程，赋予课程创新性，取得创新的教学效果。

（二）微课程的设计方案

1.讲授类

该类型微课程往往是通过教育工作者的“叙述”完成教学任务，它一般会运用到陈述性知识的讲解，如概念、规律等。讲授类微课程设计时，可以结合具体课程内容的需求，选用挂图、教具等辅助工具，但是必须要认识到无论何种辅助教具都是为教师的“述”、学生的“学”提供服务的。

讲授类微课程的设计流程：

2.演示类

通过完善的清洁度保障体系，将多级过滤系统加入不同精度和不同流量的过滤元件组合中，通过性能可靠的保护系统，可对设备状态预警和保护，保障进水高压乳化液的清洁度。

该类型微课程主要是通过学生的“仿”、“悟”完成学习内容，它较为适用操作性的知识的传授，如PhotoShop软件中套索工具、滤镜/渲染/光照效果等。

演示类微课程的设计流程：

3.启发类（讨论类）

该类型微课程主要通过某事物或者某问题启发学生思想，通过学生自主分析、生生讨论、师生讨论，最终完成知识内化，完成感性认知到理性认知的提升，它一般会运用于文科类知识，如制作唯美相册封面、制作广告宣传页等。

启发（讨论）类微课程的设计流程：

4.探究性学习类

该类型微课程通常会作为课堂教学的引入，为学生营造愉悦、生动且疑惑的情景，学生通过查阅书籍、查询等方法进行自证，有助于拓展思维，培养创新能力，构建具有自身特色的知识系统。

探究学习类微课程的设计流程：

二、选修课《PhotoShop图像处理》微课程的设计

《PhotoShop图像处理》是高中信息技术课程的选修课内容，它具有较强的操作性，而传统教学模式下，教师往往通过“机械操练”的途径，期望学生掌握PhotoShop的基本操作和难度较高的操作。但是，大部分学生并未感受到掌握操作技能的喜悦与成功，反而内心被枯燥、乏味的情绪充斥着，导致课堂的效果不甚理想。将微课程引入《PhotoShop图像处理》，可以将练习、评估融入到自我学习中，调动学生学习、操作的积极性，促使学生主动操作，进而顺利完成学习任务。

（一）分析《PhotoShopoShop图像处理》选修课的知识

结合《PhotoShop图像处理》选修课的课程特征、培养目标以及课程内容，可以将教学内容分为“三型”，具体为：知识概念型、程序操作型以及实例综合型（简称“三型”知识）。

1.知识概念型

与高中信息技术必修课教材相比，选修课教科书中涉及的概念较为齐备，它是进行基本操作、制作作品的基础。信息技术必修课教材中的概念知识部分被称之为“知识概念型”，也就是通常讲的“理论部分”。《Photo-Shop图像处理》的理论部分可以概括为PhotoShop软件相关操作概念和图像相关概念。PhotoShop软件相关操作概念涉及到画布大小、分辨率、颜色模式以及图像调整；图像相关概念涉及到像素、分辨率、位图、矢量图、饱和度以及明度。通过分析、比较发现，PhotoShop软件相关操作概念与图像相关概念存在着一定的关联，所以，在讲述“理论部分”时，结合知识概念的难度和层次，将有关联的知识概念组合形成复合模块，引入“微课程”。

2.程序操作型

程序操作型，就是指信息技术选修课教科书中具有操作性、又具有一定程序性的知识部分，它复合的依据往往是不同工具、特效组合生成的作品。就《PhotoShop图像处理》选修课来讲，要通过网络、图书馆等方式查阅PS软件相关的材料，寻出PhotoShop图像处理的某种主题效果，如下雨效果、金属效果、艺术照效果等（如表1），并且依托主题，按照由浅及深、层层递进的原则，开展学习活动。

表1 PS软件中工具与特效组合

3.实例综合型

整体来讲，实例综合型是程序操作型的升级版，它一般会出现于章节的最后，让学生综合运用知识，制作一个完成的实例。《PhotoShop图像处理》的综合运用就是让学生灵活运用各种不同工具、各种特效，创作“主题”图像作品。如：结合“艺术照”和“金属”，制作现代、时尚的相册封面；结合所学知识，制作以“节能减排”为主题的公司宣传页；利用所学知识，制作“友谊第一，比赛第二”为主题的运动会海报等。

（二）微课程设计方案在《PhotoShopoShop图像处理》课堂教学中的实践应用

结合《PhotoShop图像处理》的“三型”知识与班级学生实况，笔者在设计《PhotoShop图像处理》微课程时，采用了讲授类、演绎类以及启发（讨论）类的课程设计，而各类课程设计在课堂教学中的实践应用如下。

1.讲授类微课程的实践应用

“图像相关的基础概念”属于知识概念型，它较为适合采用讲授类微课程，所以，笔者针对班级学生的认知需求、微课程设计原则以及“讲授类”方案的设计流程，设计出了具有针对性的“讲授类”微课程。课堂上，笔者展示微课程中PhotoShop软件处理的作品（如图1）和特效制作作品（如图2），引出了学习主题，且学生在欣赏图1与如2的过程中，深刻地体会到了“PhotoShop软件”功能的强大与神奇，而教师从学生的眼睛里看到了学习的迫切感。基于此，要采用简明、准确地语言，明确告知学生学习的目标——借助PhotoShop软件，促使学生理解、掌握图像的各个相关概念，为后期处理图像、制作作品做准备，为学生指明学习的目标与方向，有助于提高学生学习的针对性与有效性。

图1 PS图像处理作品

图2 特效制作作品

除此之外，课堂上，教师还要抓住表1中的关联关系，将知识概念与具体展示组合成为复合知识，进行讲授，让学生通过亲眼“看”、用心“悟”，完成表面形象到抽象概念的理解。如：像素与PhotoShop软件中“画布大小”有高度的相关性，所以，笔者在讲“像素”这一概念时，首先利用文字进行简单叙述、说明；其次，打开PhotoShop软件，建立新画布，并通过调整画布宽度、高度像素，让学生认识“像素高，画布大”；最后，通过PhotoShop软件打开图3（a），通过图像→图像大小，调整图3宽度、高度的像素得到图3（b），使学生认知、理解“像素”的概念。

图3 “像素”概念展示

总之，课堂上通过直观图引出学习内容，同时还采用简单的语言，明确告知学生学习的主题内容，既强化学生对概念知识的理解与内化，还能够调动学生“问”的情绪，使学生大胆“讲”，放心“问”，实现“当堂事，当堂毕”，进而提高了课堂教学的质量与效率。

2.演示类微课程的实践应用

“艺术照效果制作”属于程序操作型，所以，选用了演示类微课程，为了提高学生的动手操作能力，笔者设计的“演示类”微课程。笔者在应用“演示类”微课程时，首先，明确告知“艺术照效果制作”这一主题，紧接着利用微课程将一张完成的艺术照（如图4）展现于学生面前，即直截了当将学习目标告知学生，还能够激发学生操作、制作的兴趣。其次，利用微课程展示艺术照的操作过程，具体为：将工具作为分界点，将操作步骤进行科学、合理的分解，并且还要做到“一步一讲，一操一述”。另外，操作步骤分解讲解，要充分发挥教育的引导作用，及时梳理制作思路，使学生大脑中始终有一条清晰、明确的制作思路。打开PhotoShop软件，用简单、直白的文字叙述“选区”工具（如图5）、“羽化”工具，并将“选区”工具、“羽化”工具作为分界点。如，在将“选区”工具时，就要做到“使用何种工具，讲解何种工具”，并且还要引导学生认识到“选区建立”可以选用三种工具。最后，演示后学生对每个工具的具体操作都有一个基本的认识，而针对演示中“工具”出现的次序，进行练习，使每个工具的具体操作都能够练习，实现熟练操作的目标。操练过程中，就是单一针对工具的位置、操作点等进行联系，让学生自主制作“图4”，促进学生完成知识内化，使学生综合实践运用能力得到培养。这样的过程，有助于学生进行有针对性的学习，满足了各层次学生学习的需求，促使学生学习质量得到提高，同时也培养了学生的学习技能与学习能力。

图4 艺术照效果制作的最终效果图

图5 选区建立的“三种”工具

3.启示（讨论）类微课程的实践应用

制作“运动会海报”属于实例综合型，它较为适合采用启发（讨论）类微课程。笔者结合“启发（讨论）微课程”的设计方案，课堂的实践应用具体为：首先，笔者创设了设计运动会海报的情况，这样真实的生活情景，有助于激发学生内心的情感，更能够调动学生参与的积极性；其次，展示了他们已经设计完成的“运动会汇报”，并重点展示了一个具有代表性且难易适中的作品（如图6），进行了细致的分析与讲解，使学生对“海报”基本元素有一个基本认知；然后，让学生通过小组讨论、探究，归纳出“海报”的要点，使学生形成知识系统；最后，总结“海报只有这些要点吗？可以加入其他元素吗？”这一问题的答案，评论学生制作的“运动会海报”，实现感性认知到理性认知的提升。这样的过程，贯彻了“以生为本”理念，培养了学生合作意识与创新思维能力，提升了学生的信息技术素养。

图6 春季运动会海报

三、结语

微课程设计时，除了需要明确设计原则与设计方案，还需要准确掌握教科书中的教学内容，并组合形成复合模块，更需要贯彻“以学生发展为本”的理念，确保微课程满足学生“学”和教师“教”的需求。将微课程引入到高中信息技术选修课教学中，即创新课程，还提出一种新型的教学方式，赋予了课程体系丰富性与灵活性，也能够解决当前高中信息技术选修课教学中存在的部分问题，进而使教师与学生的信息素养得到培养和提升。