数字化教育资源应用于学前教育的SWOT分析

张龙宇

（辽宁师范大学 教育学院，辽宁 大连 116029）

在全球信息化时代背景和我国大力推行“互联网+”战略和“教育信息化”的政策背景下，信息技术以不可阻挡的势头进入教育领域。而学前教育作为基础教育的基础，自2010年以来受到政府和社会各界的重点关注。与此同时，信息技术也被更多地运用于学前教育领域，越来越多的教育技术和学前教育从业者，以及其他社会成员，开始探索信息技术与学前教育的完美融合，期望通过技术的力量，大力开发适合学前教育的优质数字化教育资源，促进学前教育资源共享，优化保育教育过程，提升学前教育质量，实现其教育效果最大化，最终实现幼儿全面良好发展，为其今后的学习和生活打下坚实的基础。

黄荣怀教授认为，教育信息化中的数字化资源是指将文字、图像、语音、影像等内容，运用数字化技术手段和信息技术进行处理，能够以数字信号的形式在因特网上进行传输的教育信息资源。学前教育指的是对3-6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。数字化资源作为重要的教育资源和教育手段，已逐渐融入到幼儿的学习生活中，凭借其生动形象、直观新颖、形声兼具等优势，受到广大幼儿、家长和幼儿教师的喜爱。但是，目前业界对于数字化教育资源在学前教育领域的应用及相关策略的研究，涉猎不多，亦不深。本文拟运用SWOT分析法，深入分析数字化教育资源的内部优势、劣势，探究其在学前教育应用中的外部机会、威胁，以求为数字化资源在学前教育中的应用提供一种新的思路和策略。

一、SWOT分析法

SWOT分析法虽然产生于商业经济领域，但因其形象直观，可操作性强，容易理解、掌握等优势，已经被逐渐应用于各个领域和行业。其中，教育科研人员对其关注和使用呈逐渐增多的趋势。

“SWOT分析法（也称SWOT分析法、道斯矩阵）即态势分析法，20世纪80年代初由美国旧金山大学管理学教授韦里克提出。”SWOT分析法是用来确定企业自身的竞争优势、竞争劣势、机会和威胁，从而将公司的战略与公司内部资源、外部环境有机地结合起来的一种科学的分析方法。其中，“S”对应“Strengths”，即企业内部的优势；“W”对应“Weaknesses”，即企业内部的劣势；“O”对应“Opportunities”，即外部环境中存在的机会；“T”对应“Threats”，即外部环境所构成的威胁，如表1所示。

表1 SWOT分析矩阵

SWOT分析法的基本原理是：“先进行组织外部环境分析，包括外部机会分析和外部威胁分析；然后进行组织内部环境分析，包括组织的内部优势和内部劣势分析；最后把组织内外环境所形成的机会(Opportunities)、威胁(Threats)、优势(Strengths)、劣势(Weaknesses)四个方面的情况综合起来进行分析，以选出适合组织实际情况的发展策略。”

二、数字化教育资源在学前教育应用中的SWOT分析

1.“尽其所长”——数字化教育资源S分析（内部优势）

与传统的教育资源相比，数字化教育资源的开发和应用更加经济高效，有益于促进教育公平和推进教育均衡发展。其来源和渠道更加丰富多元，传输和存储更加便捷，数字化教育资源以其独特优势改善了幼儿的资源体验。它能充分刺激幼儿的视觉和听觉感官，引起幼儿对资源内容的探索兴趣。具体表现在以下几方面。

共享性。在当今时代合作共享是社会进步发展的重要理念，同样，教育资源也需要共享。数字化教育资源以其易复制、易传输、成本低的显著特点，极大地突破了传统教育资源的时空局限，便于国家间、区域间、园际间实现共享。“这有助于促进国内外优质数字化教育资源的共享共建，接触人类文明的最新成果，在多元文明的交流与沟通中汲取智慧和力量。”并且对于农村及偏远落后地区的学前教育有很大帮助，有力地促进了学前教育的公平和教育资源的均衡配置。

形象性。任何教育资源的开发和使用，必须严格以幼儿的认知发展规律为依据。幼儿认知思维的主要特点是具体形象性。尽管一些传统教育资源也具有直观性的特点，但其真实性却远不如数字化教育资源，数字化资源以其交互性体验，大大地提升了幼儿的语言和探究等方面的能力。

多样性。数字化教育资源以其来源、内容、形式的多样性，广受家长和幼儿教师的喜爱，通过便捷的网络搜索功能，可以检索、下载到种类齐全且符合幼儿成长和学习需求的数字化资源，弥补了传统资源的寻找困难，成本昂贵，类型单一的缺点。“重要的是，丰富多样的早期教育资源拓展了儿童家长的知识与视野，提高他们的早教能力。”

情境性。数字化教育资源以其兼具形、声、色的强大能力，在幼儿教学和学习中，可以营造真实的体验式情境，富有与教学及学习活动的主题相匹配的丰富情感氛围，具有极强的思维、情感和心理带入功能，给幼儿以良好的身心体验。

游戏性。《2016版幼儿园工作规程》明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”这既是对幼儿教师保教方式提出的严格要求，也是对“寓教于乐”的教育理念的明确坚持。数字化教育资源以其新颖直观的特点，引发了幼儿的好奇心和学习探究的积极性，其中充满童趣的Flash动画以及视听语言等，牢牢抓住幼儿心理特点，投幼儿所好，既传授知识和技能于幼儿，又愉悦了幼儿的心理和情感。这有助于培养幼儿积极主动、敢于尝试和乐于创造等良好的学习品质。

2.“金无足赤”——数字化教育资源W分析（内部劣势）

数字化教育资源的内部劣势，主要有以下两方面。

质量不一，良莠不齐。由于网络和信息技术的快速发展，越来越多的数字化教育资源被各行各业的人员设计、制作并上传到网络。因此，数字化教育资源的质量和水平高低不齐，难以分辨识别，给幼儿、教师及家长的识别、选择和应用带来了很大的困扰，对幼儿的健康成长和良好发展也构成了极大的威胁和隐患。

制作手法单一，缺乏专业性。目前，仍有许多教育从业者认为数字化教育资源就是简单的图片、PPT、音视频和多媒体设备。其实不然，其中还包含大量的动画、各种学习和游戏软件、网页网站及信息化管理系统和平台等多种数字化资源及其整合。目前有部分数字化教育资源制作粗糙，缺乏专业性，而且，与幼儿的学习和认知方式不一致，不具适切性。

3.“助力东风”——数字化教育资源O分析（外部机会）

教育政策支持。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。并要“建设有效共享、覆盖各级各类教育的国家数字化教学资源库和公共服务平台”。其中，对学前教育提出了“基本普及学前教育、明确政府职责，充分调动各方面力量发展学前教育、重点发展农村学前教育，采取多种形式扩大农村学前教育资源”等具体的发展任务；《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出“实施优质数字教育资源建设与共享是推进教育信息化的基础工程和关键环节”。并要求“到2015年基本建成以网络资源为核心的教育资源与公共服务体系，为学习者可享有优质数字教育资源提供方便快捷服务。并且针对学前教育、义务教育、高中教育、职业教育、高等教育、继续教育、民族教育和特殊教育的不同需求，建设20000门优质网络课程及其资源，遴选和开发500个学科工具、应用平台和1500套虚拟仿真实训实验系统。整合师生需要的生成性资源，建成与各学科门类相配套、动态更新的数字教育资源体系。”《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》也指出“以多种形式努力扩大学前教育资源”。借助这些积极的教育、教育信息化和学前教育国家政策，学前教育数字化教育资源的设计、开发和应用定会受到更多人的关注和研究，为学前教育事业公平和有质量的发展提供新的尝试。

“互联网+”战略。2015年3月5日上午，十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。通俗地说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是两者简单的相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态，产生一加一大于二的实际效果。最近，“互联网+教育”战略受到社会各界人士的关注，“互联网+学前教育”将会创造出新的学前教育发展路径和方向，对于数字化教育资源的开发、建设及应用共享也是一股及时的助力东风。

4.“暗礁密布”——数字化教育资源T分析（外部威胁）

家长和教师的数字化资源素养不足。幼儿的健康成长和良好发展需要家庭和幼儿园的共同努力，双方缺一不可。但是，目前幼儿园广大的一线教师和家长基本没有接受过专门的信息技术培训，还有一些教师和家长即使接受过培训，但技术环境瞬息万变，其信息技术能力和资源素养未能得到持续的补充学习，不够成熟完善。这对于数字化教育资源的选择、使用、开发是极其不利的。还有就是面对众多的网络数字化教育资源，应用群体奉行“拿来主义”，这种做法本身并无不妥，但这对于数字化资源素养不足的教师和家长就是严重危害。

配套基础设施不够完善。学前教育阶段的教育信息化基础设施，还需要教育行政部门给予政策倾斜和更多重视。针对数字化教育资源的配套硬件资源目前尚不完善，一些农村偏远地区幼儿园甚至没有接入网络，且各类幼儿园和学前教育机构的硬件基础设施配备良莠不齐，水平不一。这极大地影响了各地区和各学前教育机构之间数字化教育资源的共享共建进程，一定程度上阻碍了教育公平、教育均衡及教育扶贫的推进和教育质量的提高。

三、数字化教育资源在学前教育应用中的策略

通过对数字化教育资源的SWOT分析，明确了其内外部优势、劣势和机会、威胁，可得出表2的SWOT分析矩阵。

表2 数字化教育资源在学前教育应用的SWOT矩阵

1.“百尺竿头，更进一步”——提升型策略（SOSO策略）

第一，把握政策，大力应用符合幼儿特点的优质数字化教育资源。数字化教育资源具有共享性、形象性、多样性、带入性、娱乐性等明显优势，将其更大规模地应用于学前教育领域势在必行。学前教育领域广大从业者必须与数字化教育资源设计及制作者加强合作，并积极学习数字化教育资源的设计、制作及应用。扩大数字化教育资源在各个层面上的交流共享。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的相关政策文件支持下，更好地利用数字化教育资源，广泛地将其应用于学前教育，发挥优势，促进信息技术和学前教育的融合，提升教育工作者的信息技术素养，优化学前教育的教育过程和效果。激发幼儿主动学习的积极性，改善幼儿的学习游戏体验，培养幼儿的探索欲和求知欲，推动学前教育朝着更加均衡和有质量的方向发展，并最终实现学前教育全面整体发展。

第二，紧跟趋势，建设合乎时代和幼儿的创新性数字化教育资源。在“互联网+”战略下，必须顺势而行，积极发挥数字化教育资源自身优势，利用“互联网+”的相关技术和方法，立足其自身的独特优势，努力探寻更加新颖的、实用的数字化教育资源形式和内容，共享共建合乎时代要求和幼儿特点的数字化资源。在全国倡导“创业创新”的背景下，学前教育领域也应赶上这股潮流，广大学前教育从业者应该积极实践，实现数字化教育资源的全面创新。

2.“发挥优势，补齐短板”——完善型策略（WO策略）

第一，严格按照政策和相关标准，制作、选择、应用数字化教育资源。质量不一，良莠不齐，是当下数字化教育资源的严重劣势。对应用于学前教育的数字化教育资源，我们必须在源头上为幼儿把好关，尽最大努力实现数字化教育资源优质化。所以在制作、选择、应用数字化教育资源等各个环节，必须严格遵守相关政策和规范标准要求。我国学者针对数字化教育资源的评价标准虽有一定的研究，但都没有形成一套统一的评价体系。因此，我们可以参照国内外相关领域制定的标准，例如：国内2002年教育部教育信息化技术标准委员会发布的《基础教育教学资源元数据规范》、教育部现代远程教育技术标准化委员会制定的《教育资源建设技术规范》等，也可参照国外关于在线学习的SCORM标准和XPAI标准等。

第二，创新研发手段和新的配套标准，整合应用数字化教育资源。制作手法单一，缺乏专业性，是数字化教育资源的另一劣势。现行的研发手段都比较单一，配套标准过于笼统，需要探索多元化的制作理念、出台精细化的专业标准。制作出符合学前教育特点的数字化教育资源和配套标准。并大量整合各个领域的数字化教育资源，整合其中合适、优质的资源，巧妙地应用于学前教育领域。

3.“共享共建，健全完善”——平衡型策略（ST策略）

第一，整合建设现有优质资源，加强各大资源库间的共享，弥补家长和教师素养的不足。例如：江西基础教育资源网与“国家基础教育资源网”深度集成，使本省教师在江西省基础教育资源网的搜索引擎里就可以搜索、浏览和下载国家基础教育资源网的精品资源。同时与全省各地市镜像站点的用户统一认证、数据互通和资源共享，使国家网、省网和区市网连成一个整体，加大了资源共建共享力度。

第二，健全宣传培训机制，加快提高家长和教师的数字化资源素养，抓紧完善、完成基础设施建设。为了提高数字化学习资源的应用效率，教育部门必须高度重视相关的宣传培训工作。各级教育主管部门应建立各种行之有效的运行机制，对广大师生进行全面、系统的培训，为广大师生提供各类资源辅助教与学，进而提高数字化学习资源的使用频率和效率。对于一些偏远贫困落后地区相应的配套基础设施应该抓紧完善，必须夯实数字化教育资源应用的坚实基础。

4.“加强监管，通力合作”——稳定型策略（WT策略）

第一，提高数字化教育资源的质量，教育及相关网络部门应加强对其监督管理。教育管理部门要加强对学前教育数字化教育资源的监管，确保优质合格的数字化资源进入学前教育领域，从源头上杜绝低质量资源的危害。教育部门也要与相关互联网公司加强合作，通过市场力量进一步繁荣提升数字化教育资源的数量和质量。

第二，邀请专业从业人员，并参考学前教育从业者的理念设计制作。现在应用的数字化教育资源不够专业，不那么适用于幼儿，不能完全发挥数字化教育资源的明显优势，未能起到其应有的作用。主要原因在于，数字化资源制作者不了解学前教育理论和幼儿的特点，虽然在技术上具有专业性，但缺乏教育的专业特性。而教育从业者的技术素养不足，技术能力亦不足，不能很好地将拥有的理论融合于数字化教育资源设计、制作和应用中。所以，两者必须取长补短、相互配合，将理论与实践很好的结合起来。

随着国家越来越重视教育信息化，并且成立了教育部网络安全和信息化领导小组。作为教育信息化基础和核心的数字化教育资源，必将日益受到更多的关注和重视。2015年5月，习近平主席在致首届国际教育信息化大会的贺信中指出，“通过教育信息化，逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平，让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育、通过知识改变命运”。2016年6月，教育部印发了《教育信息化“十三五”规划》，其中提出，要基本实现各级各类学校宽带网络的全面覆盖；基本建成数字教育资源公共服务体系；基本形成与学习型社会建设需求相适应的信息化支撑服务体系。由此可见，将数字化教育资源运用于学前教育领域是政策所向，大势所趋，只要顺势而行，应用得当，其对于学前教育的全面普及、促进学前教育公平，均衡学前教育资源，提升学前教育质量，具有巨大的作用和优势。