“以美育人”视角下的中小学生艺术素质评价研究（下）

于 伟

（二）深化育人标准，形成发展性评价体系，落实“以美育人、立德树人”的根本任务

开齐开足艺术课程，以艺术学科为主的学生艺术素质发展性评价，还只是涉及一两个方面，不能做到评价的多维度、多元化，也不能更好地做到优化教育环境、实现区域艺术教育均衡发展，达到“以美启智、以美育人”的目的。以此为理论依据，烟台市已从开齐开足艺术课程等管理性评价，转向了以美启智、完善人格、优化艺术教育环境的多维度的学生艺术素质发展性评价探索。具体内容如下：

一是开展多维度评价，关注学生艺术素质阶梯性提高。教育部从基础指标、发展指标、学业指标三个维度出发，把学生参与校内外艺术活动情况、艺术学习态度、艺术特长等方面纳入艺术素质测评内容，实现了多维度评价。同时，在发展指标中增加了对综合应用能力的考查，其目的在于了解学生对所学艺术学科知识的综合应用能力和艺术欣赏能力，对学生的艺术素质进行发展性评价。

二是弘扬民族文化，建立艺术教育特色学校评价机制，优化育人环境。《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中指出：“坚持育人为本，面向全体。遵循美育特点和学生成长规律，以美育人、以文化人，在整体推进各级各类学校美育发展的基础上，重点解决基础教育阶段美育存在的突出问题，缩小城乡差距和校际差距，让每个学生都享有接受美育的机会。”①学校教育必须坚持改革创新、协同推进，从校园文化建设、学校教育宣传、艺术教育特色课程开设、艺术活动开展等方面进行学校美育工作评价，为学生提供优质的艺术教育资源，促进区域内美育教学质量不断提升。

“学校是教学活动开展的主要场所。学校的特征对于学生学习具有直接的重要影响。”②艺术学科的学习虽然受社会、家庭、学校教育环境等多方面的影响，但对于学生而言，学校艺术教育环境的营造最为重要，特别是农村学校。“在评价学校时，必须考虑学校和学生的背景因素，评价学校在克服学生背景后教育的增加量，建立科学的评价指标体系。”③烟台市结合本地实际，将发展指标中规定的学生参与学校和社会团体联合举办的校内特色艺术活动情况，作为校外艺术学习项目记录到学生艺术成长档案中，解决了农村艺术教育资源匮乏的问题，促进了学校艺术特色社团活动的有效开展。这样可以在弘扬民族文化、丰富校园文化、优化教育资源、促进教育均衡的同时，逐步满足学生对艺术教育环境的需求。

表1 烟台市中小学生艺术素质测评指标体系（发展指标）

三是以多元化评价促进教学质量提升，推动艺术思维与科学思维的良性互动与发展，达到以美启智的目的。艺术教育是情感教育，其感性思维的认知特点比其他学科更突出，而科学思维是理性思维，以有逻辑、有规律的认知为条件。现代脑科学研究提出了大脑两个半球的“双势理论”和“思维互补理论”，指出大脑两个半球有具体分工，且具有互补性。“如果两个神经元被同时激活，他们之间的联系就会增强；反之，如果其中一个被激活，另一个被抑制，联系就会减弱。”④音乐是情感的艺术，积极的情感和情绪可以有效激活人类记忆的神经元。因此，艺术教育可以促进大脑两个半球的协调发展，而高质量的艺术课程学习能激活学生对其他知识的认知和记忆。烟台市根据《义务教育音乐课程标准（2011 年版）》中规定的四个教学领域——感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化，以及《义务教育美术课程标准（2011 年版）》中规定的四个教学领域——造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索，优化各年级学业指标。同时，结合基础指标、发展指标，确定学生的学习和发展目标，对教学质量和学生素质进行发展性评价。这种做法能够建立目标导学、以评促学的课堂，提升课堂教学效率和教师专业能力；能够进行学生艺术素质培养的全过程跟踪，提高学生艺术素质；能够利用艺术学科的特点启发学生的多元思维，达到以美启智的目的。

表2 烟台市中小学生艺术素质测评指标体系（部分学业指标）

四、“以美育人”视角下的中小学生艺术素质 发展性评价改革的价值

（一）评价改革实验范例和学生发展情况

学生艺术素质发展性评价体系的建立，能够实现学生艺术素质的阶梯性提高，完善美育的育人功能。从烟台市开展的5 次学生艺术素质监测数据分析情况来看，自2015 年就开始试点的学校，其学生的艺术素质水平明显高于后期开始的学校，我们从中能看到学生艺术素质、课堂教学质量的明显提升。

图1 学生识谱情况比较

（二）评价改革实验结果

学生艺术素质发展性评价体系的实施，能够有效促进学校开齐开足艺术课程，提高艺术教师的业务水平，推动学校艺术活动开展，提高区域内艺术教育质量。2016 年国家义务教育质量监测结果报告中显示，牟平区学生的艺术素质平均达到了8 颗星以上。在2018 年山东省教育厅组织的全省教育满意度调查中，烟台市中小学艺术课程开课率为全省第一。

表3 ⑤

（续表）

美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育。“以美育人”视角下的中小学生艺术素质发展性评价，是提高学校艺术教育质量，关注学生艺术素质成长的有效手段；是改进学校美育工作，为学生提供公平、有质量的艺术教育的重要举措；推翻了以往艺术教育“不能测、不可测、没法测、难评价”的传统观点，是艺术教育评价制度的创新。其在评价实施方法上做到了点与面结合、线上与线下结合、理论与实践结合、科研与行政结合、过程与终结结合、教学质量与学生发展结合的多元测评工作方法，能够促进艺术课程开齐开足，规范学校艺术教学工作，优化教育环境，实现区域内艺术教育均衡发展。它从艺术学科育人价值的评价入手，引领学校艺术教育向纵深发展，能够发挥美育作用于人的情感世界的特殊功能，达到以美启智的目的；能够更好地实现美育的育人价值，促进美育与德育、智育、体育的相互融合；能够增强学生的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，弘扬中华美育精神，温润学生的心灵；能够促进学生认知和美好人格形成，促进学生的身心健康发展，达到“以美育人”的目的，真正落实“立德树人”的根本任务。

注 释

① 《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》, 详见www.gov.cn/zhengce/content/2015-09/28/content_10196.htm.

② 陆璟《PISA 测评的理论和实践》，华东师范大学出版社2016 年版，第141 页。

③ 同注②，第139 页。

④ 〔美〕罗伯特·L.索尔所、M.金伯利·麦克林、奥托·H.麦克林著 ，邵志芳、李林、徐媛、高旭辰、何敏萱等译《认知心理学》（第7 版），上海人民出版社2008 年版，第26 页。

⑤ 教育部基础教育质量监测中心《2016年国家义务教育质量监测〈山东烟台牟平区检测结果报告（语文、艺术）〉》，2017年9月，第56页。