高校思想政治理论课教学模式多样化探究

朱院利

【摘 要】 本文在分析高校思想政治理论课教学存在问题的基础上，探讨了推进课堂教学模式多样化的对策：将马列专著贯穿于课堂教学环节中，提高教学效果;适度的翻转课堂，实现以学生为主导的课堂教学和传统教学相结合;适度地以线上管理和过程参与的教学形式辅助课堂教学;适度地实现线上教学和线下教学相结合的教学模式。

【关键词】 高校;思想政治理论课;课堂教学模式;多样化;对策

当下中国特色社会主义进入了新时代，这个新时代是承前启后继往开来的时代，是实现中华民族的伟大复兴中国梦的时代。新的时代对人才素质结构提出了新要求，对教育提出了新挑战。

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表的重要讲话是指导新时代高校思想政治工作的纲领性文件，揭开了高校思想政治工作新的序幕。随之，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》。会后，教育部出台了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，并将2017年定为“高校思想政治理论课教学质量年”，以进一步学习宣传贯彻党的十九大精神，深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神以及解决高校思想政治工作发展不平衡不充分的问题，培养社会主义事业的建设者和接班人。

《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》详细规划了高校思想政治工作质量提升工程的实施内容、载体、路径和方法，大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，以教材、教师、教学建设为突破口，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一，深入推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，实施高校课程体系和教育教学创新计划。创新的主渠道在课堂教学，而教学方法改革的主要任务是围绕提升思想政治理论课教学的亲和力和针对性，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，强化师生互动，推动现代信息技术与思想政治理论课教学深度融合，探索实践线上线下的混合教学模式。教学模式作为人才培养模式的核心，决定着人才培养的质量。因此坚持加强思想政治理论课教学模式的改革创新，才能够使其成为一种推动高等教育改革和发展的积极力量。其中“三进”工作，“进课堂”是核心，教材体系、授课体系和方法体系在此有机结合并实现真正的转化，最终的旨向是影响学生价值体系的形成，完成进头脑的目的。因此课堂教学模式及方法的创新就成为教育教学创新的中心。

一、目前高校思想政治理论课课堂教学的现状

高校思想政治理论课是意识形态教育的主要阵地，加强对大学生社会主义意识形态的教育就必须坚强高校思想政治理论课教学，特别是课堂教学的环节。以有效课堂教学形式，最大限度地調动学生学习的积极性和参与度，是提高思想政治理论课教学的实效性和达到教学目的的重要一环。目前高校思想政治理论课课堂教学形式的现状如下。

1、思想政治理论课教学以传统课堂教授为主要形式

思想政治理论课教学，从本科教学的理论体系来讲，核心包括思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论与毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论核心的四个部分，再加上形势与政策，形成一个完整的针对高校大学生的思想政治理论教育的理论体系。在教学中，大部分思想政治理论课由于理论内容比较抽象，以及学生理解能力的考虑，普遍采取传统的课堂讲授的方式。尽管高校已经普及多媒体教学，但是一方面考虑到理论教学的课程进度;另一方面考虑到理论体系的完整性，借助多媒体教学，依旧采取课堂讲授的方式。

2、多种教学形式在课堂教学中时有穿插

在现实的课堂教学中，由于思想政治理论课教育是一个系统工程，从学生接受教育开始，每一阶段会根据学生成长中思想认识变化的特点，贯穿思想政治理论的教育。所以，进入大学阶段，全方位、系统地将思想政治教育的理论体系呈现给学生的时候，学生认为自己之前都曾接触过，对思想政治理论课的重要性认识不足，加之任课教师自身很多因素的综合影响，导致学生对思想政治理论课课堂教学并不是很认真。因此，很多思想政治理论课教师在课堂教学中，为了提高学生的参与度、学习的积极性、教学的实效性，在不影响正常课程进度的情况下，适度地增添了课堂教学的环节，例如，课前读书分享、经典段落诵读、小制作的课件内容分享等等，但是也仅仅只是引起部分学生的关注，大部分学生还是处于观望的状态。

3、线上和线下教学实施的探索实践

无论哪种教学过程中，伴随着技术条件的改善和发展，结合学生的兴趣点，都会与时俱进地发生有利于教学形式的改变。以互联网普及为基础，学生智能手机的普及，在一些技术软件支撑的条件下，思想政治理论课教师探索性进线上和线下教学相结合的教学方式，极大地提高了学生参与课堂教学的积极性。以课堂问题回答、课堂讨论参与、课堂观点展示等等，都能在很好地吸引学生参与到课堂教学的整个环节之中，教学的实效从教学过程来看，取得了预期的效果。因此，在适度的范围内，值得运用和推广。

因此，为了更高地提高思想政治理论课教学的实效性，更好地引导学生参与到教学环节中，更有效地提高学生学习的积极性，提高大学生思想政治理论课甚至其他课程课堂“抬头率”，探索性地进行思想政治理论课课堂教学模式、教学方式的调查和研究，希望能够对实现思想政治理论课教学的目的发挥重要的推动和促进作用。

二、高校思想政治理论课目前课堂教学中的问题

1、课堂教学中没有充分考虑学生主体需求，教学效果不理想

无论哪一种课堂教学模式，教学中都必须考虑客体的需求和特点。学生是思想政治理论课教学的对象、客体，在教学中必须要充分考虑学生的因素，例如专业特点、理论基础、接受能力等等，从学生的角度出发，尽可能地准备与之相符合的教学内容和教学形式，鼓励学生参与其中，提高教学的效果。传统的教学模式以教学内容的系统性和完整性为主要考虑因素，在教学中更多地考虑教学进度和计划的完成，没有更好地将学生的因素考虑进去，学生的思维特点、关注的焦点、专业的不同等等因素，教学效果不是很理想。

2、学生认可多样化的教学模式，但参与的积极性不高

在新的技术条件和平台之上，学生对于多元化课堂教学模式是比较欢迎的，在教学中也能对教师的多元化教学模式进行配合，但是态度上是在完成课程任务，没有达到教师预期的目的，而且部分学生在多元化教学模式的推行中，积极性不高。

课堂多元化教学模式，一个主要的特点是改变了传统课堂以教师为中心的教学模式，实现了主体翻转，以学生为中心，来完成教学知识点的讲解或者思考。与传统教学模式相比较，虽然更吸引学生，但是学生的任务明显会加重，这就导致部分学生抵触，形成对多元化教学模式应付的现象，无法达到任课教师最初设计多元化教学模式的教学目的。

3、教师在多样化课堂教学模式中的作用没有充分发挥

以互联网为基础的多媒体教学为多样化教学模式的开展提供了必备的条件，能够最大限度地以声、像、图、文等形式形象地向学生传递知识，但是并不代表教师就此在教学中作用降低，准确地说多样化的课堂教学模式，教师的作用不仅没有降低，反而更加重要。课堂以学生为主体，在学生课前整个准备过程中，教师都要参与其中，发挥指导、咨询、引导和纠错的功能;在课堂上更要以一个学习者的角色投入其中，发现问题、提出问题并引导学生去解决和回答问题。但是在现实中，多样化的课堂教学模式因为没有教师很好地参与课前的准备，在以学生为主体的课堂教学实施的过程中，导致内容、时间和讲述的过程中难易掌控，教学效果和教学目的难以实现。

三、高校思想政治理论课课堂教学形式多样化的对策

为了更好地提高课堂教学的效果，在 “互联网+”基础上，构建与之相协调和相配合的课堂教学模式，提高学生的参与度和积极性。与此同时，以思想政治理论课教学的目的为依据，延伸教学的深度和广度，为学生深入学习提供方向和基础，提供探索未知领域和自身思想素养的平台的教学模式。具体课堂教学模式的探索可以包括以下几种。

1、将马列专著贯穿于课堂教学的环节中，提高教学效果

对马克思主义理论体系的学习和掌握，必须以马列专著为基础，结合不同专业学生的理论基础和特点，有针对性地选择马列专著贯穿于教学的过程中。每次开始课堂讲授之前，给学生5分钟的时间诵读专著段落，学生可以就专著的历史背景、读书心得或者与课堂讲授的内容结合起来，谈自己的看法和观点，最大限度地鼓励学生参与读书和学习，引起学生思考，启迪学生成长。由于学生自身思想认识的高度和知识理解具有一定的局限性，教师必须在认真倾听的基础上，及时指出亮点，并且要指出问题，指导学生继续积极阅读。

2、适度的翻转课堂，实现以学生为主导的课堂教学和传统教学相结合

适度的翻转课堂，这一点很重要，一定是“适度”，如果把一节课的时间完全交给学生进行翻转課堂的教学，反而很难达到教学的目的，而且会导致教学过程和教学任务很难完成。因此，只能采取适度的翻转课堂教学。首先，时间适度。必须给出限定时间，如果不给出限定时间，学生对于内容和时间的把控都有一定的局限性，所以必须对时间进行严格把控，以免影响正常的课堂教学;其次，适度是内容的适度，不能把所有教学内容都交给学生，只能把一部分适度的内容交给学生，例如利于理解的，学生容易找到资料的，容易引起学生产生思考的部分。既做到课堂教学形式的翻转，又可以不影响教学内容的完整性，而且教师和学生都能积极参与到教学过程中;第三，适度是教师适度参与。翻转课堂并不代表教学完全置身事外，必须适度地参与到课堂教学的过程中，认真倾听，积极指出问题并且解答问题，让学生能够在自我提高的基础上，借助于教师的点评实现对知识的掌握。

3、适度地以线上管理和过程参与的教学形式辅助课堂教学

课堂教学中不可缺少教学管理，为了更好地实现学生管理，可以采取线上管理的模式来辅助课堂教学的教学形式。采取线上管理，可以最大限度避免占用课堂教学的时间，避免影响课堂教学的效果。

适度地线上过程参与，可以最大限度地调动学生学习的积极性。在传统的课堂教学中，教师提问学生，学生的态度表现得不是很积极，必须点名提问，而且答题的效果也不理想。采取线上参与展示自己的想法，每个同学的想法和答案像“弹幕”一样展现在屏幕上，能够最大限度地调动学生参与环节中，提高教学的效果，提高学生的“抬头率”。

4、适度地实现线上教学和线下教学相结合的教学模式

线上教学和线下教学相结合的教学模式，课前、课后对于教师和学生的参与度的要求都比较高。课前教师根据课堂教学内容把需要学生了解的内容进行课前学习和讨论，并且教师在讨论的过程中，任课教师要必须全程参与。但是在之前的调查中表明，尽管学生对于与教师的互动表现得比较积极，但是当问及线上教学需要耗费课外时间进行学习和讨论的时候，学生整体的态度是比较抵触的，因此，尽管该教学模式是“互联网+”基础上比较理想的模式，但是还是要有选择地开设，最可行的方式是任课教师在自己所承担的班级上，把有意愿积极参与、有兴趣的同学组织在一起，开展线上和线下教学相结合的教学模式，效果会更好。

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