讨论式教学方法在高中历史课堂教学中的运用

刘佳琪

摘 要：讨论式教学方法是指经过预先的设计与组织，在教师的精心准备和指导下，就某一个中心问题，各抒己见，发表自己的看法，以培养学生的独立思考和合作探究能力的方法。教师在课堂上运用讨论式教学方法，不但能帮助学生掌握课堂内容，还能增强学生运用历史知识分析问题、解决问题的能力，同时可以改变传统历史“填鸭式”的教学方法，有利于创新历史课堂教学模式，极大地提高课堂教学质量。

关键词：高中历史;讨论式教学;课堂应用

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 收稿日期：2018-11-22 文章编号：1674-120X（2019）10-0094-02

随着新课程改革的发展，高中历史课堂教学也在不断探索新的思路和突破。为了进一步增强学生的知识储备，有效地提升学生的整体素质，提高教学成效，教师在教学过程中要根据实际情况，展开有意义的讨论式教学活动。但我们也应该看到讨论式教学方法也会因为在实际运用中不够科学还没有发挥其应有的作用。笔者结合自身多年的教学经验，根据课堂教学过程中存在的问题展开研究探讨，并提出了相应的对策与建议。

一、讨论式教学法的概念及优势

讨论式教学方法，从词的字面意思来看，“讨”就是“研究、推求”，“论”就是“议论、评定”，“讨论”指的是“分析阐明事物道理的理论和言论”，是“探究研究并加以评论，共同商讨辩论”。因此，讨论式的教学方法是指以讨论为教学方法的教学策略。具体做法是：由教师或学生提出有争议的中心问题，在教师的指导下，学生围绕中心问题进行意见分析，相互交流，使学生在这个过程中开阔视野，提高思维的灵活性。

历史学科知识点较多，难记，是学生学习历史最突出的感受，如果教师教学时不对教材内容进行提炼，梳理归纳，势必让学生费解。在传统教学方式下，历史课堂上表现出枯燥乏味的特点，这需要教师采取新的教学理念和教学方法，对课堂教学进行创新。讨论式教学方法就能够很好地改善这一问题，通过师生交流和生生交流，不仅能够激发彼此的思想火花，改变一成不变的教学方式，还能激发学生主动学习历史的兴趣，对培养学生独立思考能力、沟通交流能力、合作探究能力乃至学生以后的成长都具有重要的作用。

二、高中历史教学中讨论式教学法的应用现状

（一）讨论问题设计不合理，教学效果不明显

一些教师在实际的教学过程中会提出一些问题，让学生进行讨论，但问题的选择并没有明确的目的性和方向性，再加上在课堂上缺乏正确的指导，使得整体教学效率下降。有些教师过于重视设计问题的内容，而没有设身处地地从学生的角度出发，没有考虑学生的年龄层次和认知水平，难以理解题目，会影响学生学习的能动性，降低学生课堂讨论的参与度，教学效果自然就不理想。

（二）学生参与度低，讨论氛围不活跃

在实际的课堂讨论中，有一些学生因为自己掌握的历史知识较为丰富，发言的机会自然就多了，无形中削弱了其他同学的发言权。随着时间的推移，这些学生就会主动脱离讨论的群体，置身于话题之外，这种现象严重阻碍了高中历史讨论式教学的有效实施，背离了新课程“全体参与，全程参与，全心参与”的目标。

（三）讨论式教学法流于形式

新课程改革以来，讨论式教学方法成为许多课堂中最常见的“合作”学习方法。但在实际的教学中，一些教师为了追求时尚，迎合新课改的理念，盲目地运用讨论式教学方法，比如有些问题不适合采用讨论法却运用了讨论法，有些问题本来可以马上回答出来的，而教师却花费大量的时间组织学生进行讨论，这种无谓的讨论造成了严重的“浪费”。

（四）教师对讨论得出的答案有限制性

新课程标准要求将讨论法引进课堂教学中，主要目的是让学生产生多元化的观点，从多角度出发看待问题。但是在实际实施过程中，教师由于受到传统教学模式的影响，组织学生讨论的时候就会强调答案的“唯一性”，这种过分强调排他性的教学习惯非常影响学生的多项思维能力的发展。

三、高中历史教学中应用讨论式教学法的策略

（一）设计讨论的问题要有针对性

在讨论式教学方法的实践中，教师必须先仔细研究讨论的主题，让学生讨论的问题具有针对性和方向性，从而更好地发挥讨论式教学的有效性。教师在设计主题时要从多方面进行综合性的考量。不仅要使讨论的主题与教学内容紧密相连，讨论的话题也要有一定的开放性，为学生提供多种观点表达的空间;另外，设计的讨论问题难易程度应合理，教师可以先设计一些由浅入深类型的问题，这样学生讨论起来就比较容易些，学生发挥的空间也就更广泛些。比如本人在執教《专制时代晚期的政治形态》一课时，设计出以下问题：①什么是军机处？②为什么要设立军机处，之后为何不裁撤？③军机处的设置说明什么问题？请说明理由。可以看出这几个问题都是围绕“军机处”展开的，并且问题与问题之间是环环相扣的，这种有内在逻辑思维的题目设计非常符合学生认知情况，具有针对性，也便于学生找到讨论的方向。由浅入深的设计也能调动不同层次学生的积极性，使其愿意参与到讨论中来。可以看出这样的设计将本节教学内容通过问题提出与解决连成一个整体，经由学生自己独立思考并交换思想而获得。显然这样高起点逻辑导向的问题设计在培养学生“论证和探究问题”能力的同时也培养了学生“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐述事物”的学科能力。

（二）加强讨论中的教学指导，确保学生有序地进行讨论

课堂是动态化的，有些是出乎预料的，特别是这种讨论式的课堂，由于讨论课具有较强的开放性，会有各种各样的突发情况，这就要求教师具有很强的指导和控制能力，让课堂秩序井然有序。因此，在高中历史教学的课堂上，教师应该始终把握课堂动态，适机启发，有效地点拨和引导，让学生准确地把握方向并进行深入的探讨，确保讨论的进展和效果。本人在《鸦片战争》一课的教学中，为学生布置了这样的问题：这场战争清政府（中国）有可能取胜吗？学生很快就找到了答案，当时的清政府无论是军事装备水平、军事战术水平还是交通运输方式、协同作战能力等方面都不如英国政府。依此引导学生继续深究：清政府为何会存在这些问题呢？学生又开始讨论起来，得出的结论是制度落后是中国战败的主要原因。趁热打铁又进一步引导：为什么说落后的封建制度就抵御不了先进的资本主义制度呢？对此你有何认识和感想呢？学生们在你来我往的争论中又开始了讨论，但说的大都是一些无关紧要的话题，这时我就及时出示了一系列资料，包括中英双方投入兵力、战争花费、参战将领级别及伤亡人数等。学生阅读完了中英双方对比的资料，非常惊讶地发现：这场战争清政府已经是尽其能力，倾其财力，清军将领也尽力了，但仍然惨败，说明这不是哪个方面的问题，而是更根本的制度问题。通过教师的引导，学生在讨论过程中，通过分工与合作，提高了理解历史、解释历史及合作交流的能力。

（三）发挥学生的主体地位，创设情境式的讨论教学氛围

学生是知识的承载主体，为了能够让学生更主动、积极地参与到课堂讨论中来，从而发挥讨论式教学的功效，教师应坚持以学生为本，打造和谐有趣的讨论氛围，从而调动学生参与讨论的主观能动性。充满画面感的教学情境既可以提高学生的学习热情，又可以增强学生对历史事件的感受。在讲到《罗斯福新政》一课时，罗斯福新政的具体措施很多，怎样才能让学生真正地理解并且很好地掌握呢？比如本人在讲解“以工代赈”时，介绍了著名的田纳西河流域水利工程，在课堂上设置了一道讨论题：有人提议，大规模修建公共工程很是费时费心费力，而发放救济款见效更快。如果你是罗斯福，你会采纳哪种方式呢？是发放救济款还是政府大规模修建公共工程？你准备怎样说服罗斯福？之后本人就把学生分成几个小组，小组内部也可以相互协作，共同讨论，在这个过程中，教师可以适当指导。学生讨论得出：大规模兴建公共工程的方式可以解决工人失业问题，又可以刺激消费与生产，可以达到稳定社会秩序的作用。又如在执教《伟大的历史性转折》一课时，教师可以让学生去搜集改革开放前生活中的票证：布票、粮票、油票、副食本等。如果无法搜集实物，也可以准备图片，然后让学生来讨论为什么会出现这些票证。通过改革开放前后的比较，让学生切身感受现在的衣食住行等方面丰富多彩的生活，更深刻地理解经济体制改革的必要性。所以说教师采用情景式教学方法，可以让学生身临其境，更愿意去思考，去探究。

（四）激励评估

好孩子是夸出来的，高中生虽然在各方面都趋于成熟，但也有需要得到肯定和渴望成功的心理。简要评估是讨论式教学中不可或缺的一部分，这一阶段主要是由教师完成的，一般来说，多以鼓励、肯定为主。良好的总结评价可以加强学生的记忆力和理解力，让学生平静地思考讨论中的问题，了解自己的欠缺，激发参与的热情，从而提高自己的学习能力。评估的内容主要包括学生在讨论中的表现，例如参与是否积极、表达的流利程度、观点是否明确等，在学生的观点不一致时，不一定要强行统一认识，应该允许有不同的认知，形成一个有梯次的多方面的认知方阵。除了评价学生的观点和思维方法外，还要指导学生掌握一些历史学习方法。如评价历史人物和历史事件时要有“史由证来，论从史出”的证据意识，在评价的时候要树立辩证全面的思維习惯，等等。也可以就讨论的观点让学生写一篇小小的历史文章，当然要求不宜过高。

灵活地将讨论式教学方法融合到高中历史课程教学中，既能丰富课堂内容，锻炼学生的自学能力，还能深化学生对问题多方面的了解和体会。为保证讨论式教学的实施过程达到预期的教学效果，教师可以根据课堂内容实际，选择适当的讨论内容，丰富讨论形式，如问答、角色扮演和创设情境等讨论式教学方法，并充分发挥自己的指导作用，从而使讨论式教学更好地促进学生对知识的理解和吸收。

参考文献：

[1]李亚芳.讨论式教学法在高中政治课教学中的应用研究[D].新乡：河南师范大学，2016.

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