画龙点晴 升华课堂

王华震

摘要：课堂小结是一节完整课的重要组成部分，学为中心的课堂小结能升华从知识教学向素养培养的转化，

关键词：课堂小结;初中科学;科学素养

课堂小结是一个厚积薄发的过程.它能引导学生整理、复习、巩固知识.深化对本堂课重点、难点知识的理解和把握，使得新知识具有更大的迁移价值，为后续学习和运用新知识奠定基础，常见的课堂小结形式如梳理式小结，让学生知识系统化;延伸式小结，让学生学会举一反三;提问式小结，让学生自己掌握总结方法;课堂再显式小结，迅速指明要点，节省时间，易于控制课堂进程.

在多年的初中科学课堂教学和观察之中发现，课堂小结存在一些问题.如有的课堂不小结，用练习代替小结;有的课堂没有时间小结;有的课堂教师简单复述本节教学内容，完成小结;有的课堂用PPT直接展示小结内容，请学生读一读来完成小结等.这些课堂小结环节中反应出来的问题，是教师的教学没有以学生为中心，没有以学生的学习为中心，教师忽视课堂小结重要性的结果，

学为中心的课堂小结是以学生为中心，从学生的学习为出发点，进行课堂小结，它像一面“镜子”，能反映学生对本节课知识掌握的情况，以及存在的问题，明确下一步该注意的地方;它像一把“尺子”，让学生通过小结，自我评价，自我反思，提升学生的学习能力;它像一座“桥梁”，为后续学习的内容连接纽带，做好铺垫，能承上启下，埋下伏笔，

本文以初中科学课堂教学为例，从三个方面浅议学为中心的课堂小结的特点和作用.

1 关注知识构建，树立学习信心

学为中心的课堂小结能帮助学生树立学习信心.

案例1 华师大版科学八下第三章第三节《氧气》，教学环节：活动一，推测氧气的物理性质;活动二，如何辨别集气瓶内的是氧气还是空气？活动三，探究氧气的化学性质.最后课堂小结：请你介绍一下氧气.学生从不同的角度介绍氧气，

评析 教师将学生小结引导到氧气的性质，包含物理性质和化学性质，然后是氧气的用途，最后画龙点睛：物质的性质决定物质的用途.教师在学生介绍氧气的基础之上进行知识梳理，从一个点出发，这个点就是氧气，归纳形成知识结构，同时提炼思想、方法，承前启后、高屋建瓴.同时要充分利用板书设计思维导图进行小结.使学生在原有知识的基础之上，构建新的知识.这是一种收获式小结：比如请学生谈谈本节课你的收获.学为中心的课堂不仅要使学生听明白、看明白、想明白、最后还要讲得明白.根据学生的发言，教师对不同学生的收获进行合理评价，认可、肯定;坚定其学习的信心，升华了学生的学习情感，发展了学生正确的价值观.

2 关注学习方法，形成思想方法

学为中心的课堂小结能帮助学生掌握学习方法，形成思想方法.

案例2 浙教版八下《二氧化碳》课堂小结片断，师问：我们来看一下黑板上的二氧化碳性质的描述，大家觉得怎么样分成二类呢？（先用归纳，从现象得出性质，然后再让学生进行分类）一个学生上来把二氧化碳的性质分成了二类（当然如果有出错的，可以再请学生进行纠正）.老师引导学生得出这边的是物理性质，另一边的是化学性质，然后在板书的标题上写上性质二字，再总结一下，像密度比空气大，这是从气体的密度着手，无色无味的气体，这是从颜色，气味，状态着手等等.师小结：以后我们学习一种气体时可以从它的物理性质和化学性质人手，物理性质可以从密度，颜色，气味，状态及溶解性等方面去分析，化学性质可以从它与水的反应，与其它物质的反应等几方面去考虑.

评析 俗话说，授人以鱼，不如授人以渔，我们应该想方设法让学生掌握方法，使得他们以后在学习别的气体的过程中也能按这样的模式自学从现象到性质，再从性质到用途这样一条主线人手.当然作为老师的我们，在设计研究一种气体时，也可以从现象到性质，再从性质到用途作为设计理念的主线.板书的设计更是一个重点，最后的板书教师让学生在归纳的基础上进行分类，同时意图想通过二氧化碳的学习，告诉学生学习一种气体的方法，以不变应万变，我们老师不但要传授知识，但更重要的是要传授知识中隐含的方法，有时可以把思想方法凸显出来，如像这节课先从实验现象得出二氧化碳的性质，包括物理性质和化学性质，同时在物理性质中包含了密度、颜色、气味，状态等，化学性质包括助燃性和可燃性及与某些物质发生的反应，如像跟水反应等，进而让学生明白，以后学习一种气体可以从物理性质和化学性质二方面着手，而物理性质包括密度、颜色、气味，状态等;化学性质包括助燃性和可燃性及与物质发生的反应，如像跟水反应等来分析.这样的图表式的小结，将抽象、复杂的科学知识要点，通过设计图表进行课堂小结，对本节课的教学内容进行认真的“回顾”和“提炼”，去繁就简，语言简明扼要，最后完成图表，使之严密、深刻、丰富.

3 关注科学方法，提升科学素养

案例3 浙教版八年级上册第一章第2节《水的组成》从宏观到微观两个角度去探究水的组成，水的的电解实验和模拟法分析水电解的过程，让学生从现象到本质不断深入，去探究水的组成.最后进行课堂小结，师生一起知识梳理后，师问：今天我们这节课，学到了很多科学知识，我们也收获了许多科学方法.在探究水的组成过程中我们运用了哪些科学方法？生1：从宏观到微观的方法;生2：实验法;生3：模型法;生4：比较法.师小结：今天我们这节课是从宏观到微观去认识事物.通过电解水的实验知道了水中有氢和氧，这是一种实验法，在分析水的微观组成和水电解过程的微观认识中，我们用到了模型法.我们还通过水的电解和汽化比较了化学变化和物理变化的微观本质，从现象到本质的认知方法电是一种科学方法，同时从收集的科学事实中去归纳出科学规律，这也是一种方法，

学为中心的课堂小结，关注的是学生的学习过程、方法、结果。根据学生如何学习来进行小结.按照学生学习的思路，也可以把小结的内容归纳成几个问题，教师设计一个个问题串，由浅入深，将本节的内容包含其中.教师请学生讨论或提问学生，通过问题形式进行小结.学生解决问题的过程中巩固所学的知识和方法.在讨论和思考回答问题的过程中，进一步培养学生认真思考、合作交流、反思质疑的学习习惯.

课堂小结是课堂教学的重要组成部分，它能起到歸纳、拓展、提升的功效，切不可忽略不计或切忌流于形式.课堂小结是多样灵活的，要因需而定，让我们设计精彩的课堂小结，提高科学教学的有效性，从“有效”走向“高效”.让科学课堂教学在小结中升华.

学为中心的课堂小结，打破了原有的思维束缚，学生能够自我反思、自我评价学习结果.学为中心的课堂小结让学生思维可以自由延伸，能充分发挥主观能动性和创造性，提升自我反思评价能力，加深对知识的理解，有利于思维能力的培养.教师不仅要教会学生知识，更要教会学生学会如何学习，培养积极思维品质，达到“教是为了不教”的教学效果.学为中心的课堂小结，升华了学生的认知，使之形成思想方法，提升学生的学习能力.