教学情境设计比较与进阶路径

吴佩贞 李正远

摘    要：情境是培育学生学科核心素养的重要载体，而教学情境设计能力是教师重要的专业素养。通过典型课例情境设计的比较，情境设计的进阶路徑可以是：定位目标―定向素材―建构情境―定点问题―价值引领。情境创设从“知识―素材”向“素养―情境”的进阶，其实质是教师从“知识本位―育人本位”教学理念的转变。

关键词：情境设计;进阶路径;育人本位 ;道德与法治

教学情境是培育学生学科核心素养的重要载体，而情境设计能力是教师重要的专业素养。但在教学实践中情境设计存在着许多问题，主要表现有：素材与知识简单对应;素材的生活化流于低幼化、浅表化，不能有效传递课程的国家意志、国家立场;素材理论性强，远离学生生活实际，学生无法产生共情，也无法内化国家价值观;素材缺乏整合、建构，没有结构化为整体情境;等等。下面以统编《道德与法治》九年级下册“开放互动的世界”教学为例，探索情境设计由“知识―素材”向“素养―情境”的进阶路径。

一、教学情境设计比较与分析

1.“知识―素材”对应

解析：本设计按照教材顺序罗列知识，教材中的素材与知识一一对应，缺乏对知识之间关系的把握，也缺乏对素材的整合和内涵的挖掘。这是“知识主导”教学思想的典型表现，还停留在“教教材”阶段。

2.“知识―素材”整合

2.中国圣诞村;圣诞节与春节 文化多样性 ]

解析：本设计能把知识进行整合，把握知识之间的逻辑关系，但是为了阐明知识而一味选用国外品牌、轻国内品牌的素材，素材选取的价值取向出现偏差。这样的设计还是知识本位，缺乏价值观教育，因而显得本末倒置。道德与法治课程是进行价值观教育的德育课程，在培养学生国际视野、全球观念的同时，要立足于中国立场，这是学科教师必备的专业品质。

3.“知识―情境”

解析：本设计在知识融合的基础上，对素材进行了遴选和整合，选用了世界杯和华为手机，关注了课程的国家立场和学生的生活经验;但是情境结构化较为简单，情境涉及主体和内容角度单一，情境内涵挖掘不足，问题设计缺乏深度，缺少价值引领。如价值引领仅止步于“世界是开放的”是不够的，而应该是开放的世界让生活更美好，但也增加了世界的危机和不确定性，所以情境设计仍然没有指向必备品质和关键能力。

4.“素养―情境”

解析：此设计深刻领会课程的国家意志、国家立场，了解学生的生活经验、知识准备，并找到恰当的联结点，确定教学的起点和目标点。筛选典型素材，深入挖掘素材的内涵，并进行点、线、面结构化建构;问题设计具有共情性，能引发学生情感共鸣，引导思维深入，突出价值引领，可以有效实现德育课程的育人价值。

二、教学情境设计进阶路径

教学情境的设计要根据具体的教学目标来确定，教学情境的内容应来源于真实生活，又高于真实生活，具有引领性、典型性、多主体性、冲突性和共情性;教学情境的结构化包括：结构化素材+问题设计+价值引领。设计路径为：定位目标─定向素材─建构情境─定点问题─价值引领。

1.定位目标

教学目标要指向学科核心素养，即必备品质和关键能力，在“开放互动的世界”一课中，结合课标、学情和“中国改革开放40周年”的时代背景，本课的教学目标确定为：

结合学生生活经验，感受开放互动的世界让“我”的生活有更多选择，开放让生活更美好。

通过典型案例探究，了解中国积极与世界互动的历程，感受企业在开放中成长，国家在开放中强大，世界各国在开放中共同繁荣，培养全球视野和开放胸怀。

通过冲突情境探究，辩证认识开放的世界中，开放与封锁、竞争与合作、发展与危机、多样与冲突、全球视野与国家利益并存，树立国家安全和忧患意识，增强参与国际竞争合作的实力和信心。

2.定向素材

素材选取要有明确的价值取向，能体现国家课程所要传递的态度、立场和价值观，引导学生过积极健康的生活。本主题中能反映全球化的国际品牌很多，比如苹果、阿迪达斯、天猫、C919国产客机等，比较之后“主素材”确定选用——华为，原因有：从国家层面看，华为32年的发展和全球化战略的历程，正是我国对外开放历史的缩影;华为公司是中国制造、实业兴国、科技兴国、自主研发各方面的企业典范。从学生角度看，华为手机是学生可以接触到的日常用品，学生能够感受到华为手机的创新与成长。依据教学目标，从科技、经济、文化、发展与危机等，多维度挖掘“华为”素材的内涵，可以建构具有典型性、多主体性的较为复杂的情境。

3.建构情境

情境不是素材简单的相加，需要按一定的逻辑顺序精细建构，即情境的结构化。“开放互动的世界”一课情境线索为：“世界杯，一起嗨”― “华为成长故事”―“40年，中国与世界”三段情境联结，整体情境的建构按照“世界―企业―中国”的逻辑顺序，从不同维度了解开放互动的世界，理解开放对于个人、企业、中国、世界各国的意义;主情境突出华为公司的“自主研发―文化融合―危机挑战”，把个人生活、企业成长与国家发展、世界趋势的时代大背景联结起来，对开放形成较为全面的认识。

4.定点问题

问题设计具有共情性和积极的价值导向，能激发学生情感共鸣，引导思维深入。例如本课中“世界杯上有哪些世界元素、中国元素？意义何在？”“华为成功的因素有哪些”等，可以引导学生积极正向的思考;“如果你想入职华为公司，想应聘什么职位？需要做好哪些准备？”“面对他国的拒绝和排挤，如果你是华为总裁，你会如何回应？”“如果你是国家领导人，会坚持怎样的立场？”这样的设问给学生以代入感，赋予学生以角色和能量，激发学生的责任感和使命感。

5.价值引领

价值引领体现教师与课程、教师与学生共情的深度，也决定学生“最近发展区”的高度。“开放的世界影响着我们的生活，我们的行为也影响着世界;国产品牌正在赶超国外品牌;开放让生活有了更多选择，也让世界充满了危机和不确定性;企业的发展、个人的生活与国家命运紧密相连;开放不等于放弃自我，坚持自主创新才能更好地提升开放的能力”等，通过价值澄清和价值引领，培养学生辩证思维能力，有效实现了学科的育人价值。

总之，本文通过典型课例教学情境设计的比较，探索情境设计的进阶路径，以期实现教师从“知识本位”向“育人本位”教学理念的转变。