基于蓝墨云班课的大学英语形成性评价研究

曹良成 谢 娜

(阜阳师范学院外国语学院，安徽 阜阳 236037)

一、引言

《大学英语教学指南》(2014)[1]在“评价与测试”一章中积极鼓励高校开发和实施符合本校大学英语教学实际情况的形成性评价，积极鼓励大学英语教师参加语言评价知识和技能的培训。《指南》(2014)特别强调教学过程中的形成性评价理论和实践能力，可见形成性评价的重要性已经成为大学英语教学界有识之士的共识。在互联网+教育背景下，《指南》(2014)建议高校和大学英语教师掌握先进的评价手段，处理好测试与教学的关系,采用多样化的数据分析方法,报告更有价值的评价与测试结果。怎么处理好教学与评价之间的关系？怎么收集有价值的大规模数据？怎么从大数据中整理出能够如实反映学生学习情况的评价结果？这份评价结果不仅仅包括测试成绩，还应该包括学习态度、学习策略等。本文基于蓝墨云班课的实践主要研究大学英语形成性评价在蓝墨云班课中的具体表征。先梳理归纳大学英语教学实际状况，再综述国内外大学英语形成性评价的研究成果，最后重点研究基于蓝墨云班课的大学英语形成性评价。蓝墨云班课既是云教学平台，又是依托互联网+移动技术开发出的先进的大学英语形成性评价工具，生动地展现了班课教学与形成性评价之间相辅相成的关系，强势地促进了学生的英语学习。

二、大学英语教学实际状况

十九大报告针对高等教育明确提出“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”。高等教育内涵式发展是在优化高等教育体系要素与结构、增强大学内生动力和活力基础上以提高高等教育质量为主线的发展。在互联网+教育的背景下，如何推动高等教育内涵式发展？在内涵式高等教育中，受众面相当广泛的大学英语教学何去何从？大学英语教学是继续实施学习评价？还是实施促进学习的评价？ 当下，大学英语教学模式单一、呆板，80%的受试都认为，单纯的讲授或讲授与问答相结合，教师控制课堂的主讲(灌输)式教学模式是主流[2]。对于地方高校来说，学生的英语基础欠佳，又缺乏自控力。“‘缺乏自制力’是学生进行有效大学英语课堂学习的主要阻力，占比达49.14% ”[2]。面对互联网+的大势所趋，“教师在如何正确利用现代信息技术的观念上显得相当滞后”[3]，“英语教师本身不重视现代教育技术的真正作用”[4]。总之，教师教学观念的滞后、学生自控力的缺失以及教学模式的单一，远远满足不了国家的期盼、社会的需求和高校的要求，这势必要求我们在大学英语教学中引入形成性评价，运用移动信息化的评价手段，在教学大数据的支撑下，推动大学英语教学效益不断提高。

三、大学英语形成性评价

(一)“形成性评价”定义

有关“形成性评价”的定义，国内外教学届仍未达成统一的定义。Popham赞同形成性评价的这一定义，即：形成性评价是在教学中教师和学生共同参与的一个过程，这个过程为教学的完善提供了反馈，进而提高学生的成绩，达到预定的教学效果[5]。Huhta认为形成性评价体现了以学生为中心的教学方法论，强调学习的过程， 是一种“促进学习的评价”[6]。Black & William则把形成性评价的定义抽象为: 教师和学生获取教师的教学状态信息和学生的学习状态信息的过程，并对其阐释，以便教师决策下一步教学[7]。

国内在论述形成性评价时基本上都是沿用国外的说法，没有多少创新。从国内外的各种说法可以归纳出形成性评价的几大特点：第一，形成性评价的过程性。形成性评价不是终结性评价，通过一次或几次考试来确定学生的各方面的表现。形成性评价注重学习过程，关注学生各方面的发展，因此形成性评价也称为“过程性评价”，以过程性评价为导向的教学法称为“过程教学法”。第二，形成性评价的促学性。形成性评价通过教学反馈，让学生及时掌握与教学目标的差距，以便督促学生不断学习，是一种“促进学习的评价”。第三，形成性评价的标准性。形成性评价是一种基于标准的评价或标准参照型的评价或准则参照型评价，而不是常模参照型评价或终结性评价。基于课程标准或《大学英语教学指南》的标准设置教学目标，根据教学目标来设置各种具体的评价活动，从而掌握学生的学习情况，并依据标准激励学生不断学习。大量研究表明，基于标准的评价对学生的学习和成绩有积极作用[8]。

国内在引述形成性评价时出现了一些误读，比如，未能把“学习的评价”(assessment of learning)和“促进学习的评价”(assessment for learning)区分开来。有些文章认为，形成性评价是学习评价[9][10][11]。这些看法完全模糊了形成性评价的促学性，学习评价是终结性评价，是一考定终身的承担着一定风险的评价，而形成性评价是注重教学形成性过程的评价。还有些文章把形成性评价等同于“课堂评价”，这种划分完全把学生的自主学习能力评价排除在外，无法囊括形成性评价的全貌。事实上，课堂评价是一种短期的、即时的形成性评价，关注的是课堂活动。有些文章把形成性评价等同于“成绩档案评价”，既忽视了形成性评价中的小组评价，也忽视了形成性评价的信息化发展。形成性评价的效度如何，关键看形成性评价在多大程度上切实促进了学生学习的进步。

(二)形成性评价现状

在大学英语教学界，知名专家一再呼吁大学英语教学必须引进形成性评价，提高形成性评价的比重，形成性评价与终结性评价相结合，共同推动大学英语教学水平的提高。尽管如此，形成性评价仍然未能形成气候，形成性评价形同虚设的现象比较普遍。在期终评价时，大学英语教师主要依靠心目中对学生的印象，主观武断地给学生的平时成绩打分，缺乏量化标准，主观随意性大[12]。即使有些教师使用了形成性评价，给出的评价也是描述性的、指导性的言语反馈，并非裁判性的、量化的数值[13]。有些平时成绩即使给了量化的数值，也是凭主观印象随意拼凑，甚至闭着眼睛胡乱给。这样一来，学生的平时成绩个个都是优秀，没有一点区分度，平时成绩也就无法达成促进学习激励学生的目的。

究其原因，大学英语教学业务负担比较重，师生比严重失衡，大班授课加上大量的课时，致使大学英语教师不堪负重，根本无瑕顾及形成性评价。再加之，在信息化手段缺席的情况下，形成性评价工作量大，且不易操作[8]。另外，外语教育评价过于强调终结性评价，强调考试甄选的功能，存在忽视形成性评价的现象，对学习过程关注不够[8]，学生学得好不好就看期末划范围复习那一会儿，就看四六级考试那一纸成绩单。事实上，在互联网+教育环境下，随着网络教学特别是移动信息化教学的兴起，在以学生为主体、教师为主导的新的教学要求下，传统的、只重视反映学习结果的终结性评价已经难以对网络教学过程中的一些学习要素进行客观而科学的评价[14]。比如，学生学习外语的兴趣和态度、学生自主学习的能力、学生参与小组合作学习的能力、学习策略、还有跨文化交际意识等学习要素。

总之，形成性评价的过程更加透明，有利于有效调控英语教学的各个环节。形成性评价重视学生的积极参与，有利于促进英语学习自主性。形成性评价关注学生的进步和能力，知识学习与能力培养之间的关联更为紧密，促使了师生之间的合作，既降低了语言学习焦虑感，又提高了学习效率。

(三)形成性评价手段及内容

国内外英语教学界一致认为，传统意义上的形成性评价体系采用的评价手段主要包括教师观察和记录、教学日志、学生自主学习档案以及学习小测试等。形成性评价主要采取学生自评、学生互评和教师评价等形式实施丰富的形成性评价内容，主要包括课内外活动的参与度、任务活动的完成情况、学习策略的运用、阶段性的测试活动、自主学习过程的记录、小组合作学习情况等。其中，课堂活动的参与度包括课堂出勤、听课和回答问题等表现情况。这些传统意义上的形成性评价体系对于促进学生的学习无疑是大有裨益的，但该体系致命的缺点在于，传统意义上的形成性评价既耗时又费事，工作量非常大。对于大学英语大班教学来说，如果没有安排专门的大学英语教务助理，仅仅为每个学生建立自主学习档案袋的工作量也是让人难以想象的，这也是形成性评价无法全面铺开的重要原因。

那么，形成性评价是不是就无法实施了？随着多媒体技术的出现，电子档案袋的出现使形成性评价的实施相对比较轻松了。教学录像的在线展示和教学资源库的建设增加了学生的学习动力，为自主学习奠定了基础。多媒体数字化语言实验室凭借其自身的英语语言教学的平台信息化、教学资源网络化、教学模式互动化和教学质量素质化等特点为大学英语形成性评价提供了新的方式[15]。语言实验室的建设成本高，且无法满足碎片化学习的需求。随着互联网技术的不断增值，移动学习开始出现。微课代替了教学录像，适应了碎片化的趋势，方兴未艾。微移动学习作为一种以学生为主体的即时动态性学习模式，与形成性评价在理论基础、学习形式、学生地位等方面高度契合，理论上形成性评估更适用于微移动学习[16]。利用微课实施的翻转课堂平台记录了学生的学习过程[17]，蓝墨云班课这一翻转课堂平台或混合式教学平台应运而生。

蓝墨云班课既是促进学习的形成性评价工具，又是作为教学平台的云教学工具。蓝墨云班课在实施教学活动的同时，又在实施形成性评价。蓝墨云班课既是一部教学档案，又是一部学情档案。蓝墨云班课综合了以上形成性评价的内容，是移动互联网衍生的新时代形成性评价工具。

四、蓝墨云班课与大学英语形成性评价

国内外专家认为，评价与教学之间的关系主要体现在三个方面：一是以大型测试为评价手段的学习评价(assessment of learning)。这种评价是高风险的，不同于形成性评价中仅仅作为诊断学习手段的小测试，因为学习评价往往导致应试教育，而应试教育已经成为国内教育教学的不治之症，学生为了考试往往突击复习，着迷于考试技巧，而不注重培养自我的语言技能。对于社会人才需求来说，这是高风险的。 二是低风险的形成性评价(assessment for learning)。形成性评价是促进学习的评价，能够帮助教师及时调整教学，也能帮助学生及时调整学习，进而教学相长。三是作为学习的评价(assessment as learning)。课堂活动或课堂任务本身就是一种学习，在活动或任务中进行自我评价或学生互评就是作为学习的评价，这些学习任务本身就是一种评价。如前所述，传统意义上的教学多数以学习评价为主，而现代教学则要求以促进学习或作为学习的评价为主，教师关注更多的是学生平时的学习和进步。形成性评价的重点是促进学习或作为学习的评价，在确定学生的水平、确定学生学习的目标、确定学生要达到目标需要做的事情三者之间形成一个往复的循环[8]。

蓝墨云班课集成了促进学习的评价功能，也集成了作为学习的评价功能，包括出勤、课堂表现、资源学习、作业/小组任务、投票/问卷、头脑风暴、答疑/讨论、测试等功能，完全与形成性评价的内容相吻合，是一款教学与评价相辅相成的革命性教学工具。作为互联网+信息化教学手段的革命，蓝墨云班课在组织教学的同时也在实施评价，教学与评价相互促进，从而推动教学革命。作为一款移动班课，在手机普及的时代，蓝墨云班课可以随时随地进行学习，完全适合大学生。作为一款完全免费的教学组织工具，蓝墨云班课可以随时随地促进学生的教学。形成性评价最重要的手段之一是学习档案袋的建立，而蓝墨云班课在组织教学的同时已经在大数据后台生成了两份电子档案，一份是反馈给教师的教学报告，一份是反馈给学生的学习报告。这两份形成性评价档案比起传统的档案来说，一则，相对真实可靠，不受主观情绪的影响，也不受外在因素的干扰。二则，省时省力，教学就是评价，评价也是教学，评价与教学水乳交融，相互促进、相互衍生。接下来，笔者从自身蓝墨云教学实践出发，从形成性评价的视角入手，一一展现基于蓝墨云班课的大学英语形成性评价功能与实践。

(一)教学报告

1．教学周报

蓝墨云班课的教学周报是以周为单位来观察每周班课数据的变动情况。变动情况是通过线形图和柱形图反应出来的，柱形图主要反映增量资源、活动和成员，线形图主要反映资源、成员和活动等三大项总数。从下图中可以看出，2017年10月1日新增资源、新增活动和新增成员达到顶峰，以后每周成员总数趋于饱和，基本上没有什么变化，而资源和活动数量只是呈现少量增长。教学周报是云班课整体情况的反馈，可以帮助教师了解一段时间来的总体情况，从而为下阶段的教学做出适当的调整。

2.资源

云班课资源包括不同格式的资源，比如，图片、文档、视频、网页链接等。这些资源完全适合移动信息化的特点，可以随时随地用手机拍照图片、录制微课视频、发布多渠道的学习资源链接等，学生完全可以随时随地进行学习，方便快捷。这些资源既可以用作教学的辅助材料，也可以用作学生自主学习的素材。值得一提的是，资源中的云教材电子书能够记录学生自主学习的轨迹，从而形成一定的经验值。学生学习多少，就能获得多少经验值，学生不学习，就不能获得经验值，从而避免虚假获取经验值的现象出现。从大数据中可以随时查看学生资源学习的情况，根据这些情况，教师可以随时督促学生。

(1)资源构成

资源构成可以反映出班课资源数量是否丰富、资源布局是否合理，以便教师充实并调整资源。从下图中可以看出，资源数量一般，资源布局不太合理，因为班课资源缺少图文页面类资源和其他资源。资源构成图告诉我们，学习资源有待进一步充实。

(2)资源学习

学生是否学习了发布的资源？从下图可以看出来，全班48名学生中，93.75%的学生完成了80%以上资源的学习，只有2名学生完成不到60%资源的学习，还有1名学生完成了60%至80%资源的学习。如果从后台数据中导出具体名单，即可针对这3位学生查明原因，督促其完成资源的学习。

(3)视频资源

要想获得视频资源全部经验值，必须观看80%以上时长的视频。视频资源还可以设置“不允许拖动”，以避免学生虚刷经验值，以便督促学生一丝不苟地完成视频资源的学习。教师也可以通过录屏软件把授课过程录屏上传，以便学生提前预习课文。从下图中可以看出，视频资源学习的情况并不是很理想。48名学生中，只有50%的学生观看了80%以上时长的视频，还有20名学生观看视频资源时长不到总时长的60%。这一则说明了学生自主学习能力较差，二则说明了视频资源的内容有待丰富，视频资源的吸引力有待增强。

(4)查阅时间

从资源查阅时间分布图可以看出学生资源学习时间分布情况，从而发现学生的一些学习习惯。资源查阅时间分布图主要归纳出学生一天时间之内的资源学习情况。从下图可以发现，上课时间段(上午10点到11点40)是学生查看学习资源的高峰期，而其他时间段的资源学习则进入低谷。这一情况说明，学生的自控力比较差，没有教师的监督是不怎么学习的。试想一下，如果是传统的讲授教学模式的话，还有多少学生在认真学习呢？

3．活动

蓝墨云班课的课堂活动极其丰富，包括投票问卷、头脑风暴、测试、作业/任务、讨论答疑、签到和课堂表现等。其中，投票问卷、测试、作业/任务、讨论答疑、签到和课堂表现既是课堂组织的活动，也是形成性评价的主要内容。通过投票问卷，可以了解学生的学习现状和学习意愿；通过小测试，可以了解学生某一知识点掌握情况；通过作业/任务活动，可以锻炼学生团结协作能力和互相评价能力；通过答疑讨论活动，也可以随时随地了解学生的疑难问题并加以有针对性的指导；通过签到，可以检查学生是否逃课；通过课堂表现，可以检查学生课堂参与度和学习掌握情况。蓝墨云班课新增的头脑风暴活动，本质上也是形成性评价的内容。通过头脑风暴，可以打开学生的思路，激发学生的创造力，汇聚不同的思想，本身也是对学生个性差异与学习能力的检验与评价。

(1)活动构成

一学期来，蓝墨云班课组织了46个教学活动，其中，投票问卷1个，头脑风暴1个，讨论答疑5个，测试1个，作业/小组任务7个，签到2个，课堂表现29个占比63.04%。班课活动全覆盖，突出了课堂表现，真实地检验了学生的学习情况。不过，投票问卷、头脑风暴和讨论答疑等活动数量相对较少，有待增加。投票问卷的活动可以定期进行，这样可以掌握学生每个学习阶段的学习情况。头脑风暴也可以针对单元课文话题进行，比如，有关sports的话题。

(2)活动参与度

活动参与度柱形图反映了学生参与班课各项活动人数与班课总人数的比例，活动参与度柱形图也反映了学生的学习态度。观察以下柱形图可以发现，投票问卷、测试和签到的比例为100%，是比较轻松完成的活动，但是其他活动的参与度不够，说明了一些问题。头脑风暴的参与度为98%，说明有个别学生不愿意打开脑洞，不愿意动脑动手。讨论答疑的参与度为45%，不到一半，说明大半部分学生有可能害怕提出疑问，也有可能不学习根本就没有疑问。而作业/小组任务活动参与度只有32%，说明大多数学生要么不把作业当一回事，忘记作业了，要么根本无视班课作业。

(3)投票问卷

投票问卷可以帮助教师了解学生的情况，也可以帮助学生了解彼此的想法。对于一些需要征求学生意见的教学事项，可以通过投票问卷进行，少数服从多数，少数学生也心服口服。下图中，投票问卷1次，参与度48人次，投票率100%，收获投票480票，问卷有效。

(4)头脑风暴

头脑风暴是要激活学生的大脑，激发学生的思维，激动灵感的火花，激出一些有创造性的点子。下图中，开展了一次头脑风暴，头脑风暴参与47人，发表观点47个，还有1人未参与，但是47个观点获赞101人次，每个观点平均获赞2.15人次，足见活动收到了效果。

(5)讨论答疑

讨论答疑可以营造学习气氛，讨论答疑是否热烈，可以看出班级的学习气氛是否浓厚。敏而好学，不耻下问，讨论答疑在一定程度上可以反映出学生的学习态度。一学期来，开展了讨论答疑5次，48人，参与人数33人次，消息总数77个，参与度不够理想。另外，获赞1人次，说明帮助同学解答了学习问题的，只有1人，足见学习气氛不够浓厚。从下图中的曲线可以看出，开学时，学生对于班课比较感兴趣，讨论的气氛比较浓烈，后来就降到10%以下，快到期末考试时，问题来了，曲线又开始上扬。曲线的变化说明了应试教育的积习难改之深。

(6)测试

从下图历次测试得分情况中，可以看出每一次测试的最高分、最低分和平均分。本次测试中，最高分100分，最低分10分，平均分只有45.6，从后台数据中可以导出成绩名单，可以查看最高分和最低分的学生。这有利于教师掌握学生测试的不同情况，从而有针对性地进行辅导，因材施教，努力提高学生的平均分。

(7)作业/任务

一学期来，开展作业/小组任务12次，参与181人次，提交结果402个。其中，5次作业/任务的平均分在60分至80分之间，而有7次作业/任务的平均分在60分以下。至于平均分80分以上的活动，没有一次。由此可见，作业/任务的难易度有待进一步调整。

(8)签到

对于70多人的大班，能在20秒内全部签到完毕，这是蓝墨云班课的一大特色。蓝墨云班课的签到方式包括三种方式：一键签到、手势签到和手工登记。方便快捷，非常有效，学生逃课率明显下降。如下图所示，签到率几乎是100%。签到是蓝墨云班课形成性评价的一大利器。

(9)课堂表现

课堂表现可以说是形成性评价中的教师观察记录的直接体现。课堂表现以问答的形式出现，针对学生的回答表现而给予一定的量化经验值。课堂表现的经验值有增有减，可以给表现优秀的学生增加最高10个经验值，可以给表现差劲的学生减少最高10个经验值。学生已经养成了增加经验值的习惯，而这种惯性对于学习来说是没有多大裨益的。故在课堂表现中，适当地减去经验值也是一种激励手段。一学期来，共发起78次课堂表现活动，选中122人次，下图是一天中的课堂表现曲线图。

(二)学习报告

学习报告是针对每一个学生的量体裁衣，主要反映学生资源学习、活动参与、签到和课堂表现等方面的经验及其效果，以量化的经验值来生成学习报告。

1．学情分析

学情分析是帮助教师掌握学生经验值的总体分布情况、经验值获得方式等，其中专门生成了经验值较低学生的学情报告。

(1)经验值分布

如下图所示，本班48人，超过最高经验值80%的优秀学生达到了31人，占比64.58%。超过最高经验值60%-80%的及格学生17人，占比35.42%，而超过最高经验值60%以下的入门学生为零。经验值分布情况总体良好，但是如果最高经验值也没有有效地完成班课所有学习任务的80%的话，这一分布图就显得有点力不从心了。

(2)经验值获得方式

经验值是通过不同方式获得的。下图表明，查阅资源的经验值偏高，课堂表现和参与活动的经验值偏低，而被点赞的经验值更是少得可怜。教师应该增加活动的趣味性，而学生应该积极参与活动。

(3)经验值较低的学生学情报告

经验值较低的学生学情报告，可以督促学生找到与其他人的差距，从而明确学习目标，勇于追赶上游。从以下雷达图可以看出，这位学生6作业/小组任务、测试活动的成绩都低于学生平均经验值，与优秀学生的差距更大。

2.经验值

经验值是蓝墨云班课的一大创举。有学习经验，才能收获学习价值，有多少经验，就能收获多少经验值。经验值也是形成性评价量化的外在表现，克服了档案袋评价中主观因素等不可抗力的干扰。把经验值与平时成绩挂钩，就能杜绝平时成绩的主观化和人情化，也能让那些对于平时成绩持怀疑态度的学生心服口服。更重要的是，经验值以游戏化的方式最大限度地促进了每一个学生的全面发展。

(1)经验值报表

学生每周都可以查看个人经验值报表，检查每周的经验值是否在增长，也能了解教师每周发布的经验值。如果教师发布了经验值，而学生个人并没有增长经验值，那学生就要寻找自我原因，努力学习，把发布的经验值补上来。从下图中可以看出，新学期第一周发布的经验值和学生增长的经验值是最多的，而第二周是发布和增长为零，那是因为这周正好是国庆放假。

(2)经验值对比

每名学生都可以在经验值对比雷达图中查看到自我经验值与优秀学生和学生平均经验值之间的差距，哪一项落后，就追赶哪一项。从下图中可

以看出，该学生除了测试落后外，其他活动都表现优秀。

3．资源

(1)资源学习

从资源学习图中可以发现，该班课一共发布了28个经验值，而该学生只获得了26个经验值，占比92.86%，丢失了2个经验值，这势必会促使该学生寻找原因。

(2)经验值分布

资源经验值分布图可以帮助学生查看经验值获得的途径或方式，从而找到学习的差距。下图表明，网页链接类和文档类资源学习得比较多，而视频类学习相对较少。

(3)视频资源

从下图中可以看出，该学生经验值丢失的原因应该是视频资源没有观看完，只看了84.14%。那么该学生应该把视频资源从头看到尾，真正领会视频的内容。

4．活动

(1)活动经验值

以下饼状图说明了学生个人参与各项活动的经验值以及经验值所占比例。从中可以看出，该学生并未参与讨论答疑活动，致使讨论答疑经验值为0。

(2) 活动参与度

以下活动参与度柱形图表明，该学生讨论答疑与作业/小组任务两项活动参与度非常低。

(3) 讨论答疑

从以下讨论答疑活动分布图来看，该学生在参与的1次讨论答疑活动中虽然发言6次，但发言质量不高，获赞0次。

(4)测试

从以下测试分布图中可以看出，该学生得分为50分，略微高于平均分45.6，成绩并不理想。这次测试活动为英语语法测试，从该学生的表现来看，需要在语法学习上狠下功夫。

(5) 作业/任务

从以下作业/任务直线图可以看出，该学生在作业/小组任务活动中的表现一般。12次小组任务活动中，只参与6次，任务所得分有一次与平均分持平，有两次为0，两次超过平均分，一次低于平

均分。作业/任务曲线图可以帮助学生查找作业/任务活动中的问题。

(6)签到

教师开展8次签到，该生都能到场，考勤表现不错，既无早退现象，也无迟到现象，出勤率100%。考勤饼形图可以帮助学生查看出勤情况，从而增强上课的意识，逐步减少逃课的现象。

(7)课堂表现

在10个经验值的课堂表现中，该生表现较好，获得了8经验值。这说明该生智商尚可，只需要在刻苦上下功夫。

五、结语

综上所述，蓝墨云班课是一款可以帮助师生进行形成性评价的利器，基于蓝墨云班课大数据也可以进行大学英语形成性评价研究。蓝墨云班课一直在进步，随着智能机器人小蓝和小墨的上线，形成性评价更加有趣。小蓝可以帮助每个学生基于蓝墨云学习报告数据收集自我在班课中学习的情况，如果学生表现良好，小蓝会给该生点赞，如果学生表现不如人意，小蓝也会鼓励该生勇于纠正。小墨可以帮助教师基于蓝墨云教学报告和学情分析数据收集班课中学生学习的情况，给教师提出切实可行的改进意见。当没有情报的时候，小蓝小墨也会冒泡，弹出不少名言名句，激励师生共同进步。