“互联网+”背景下慕课创新路径之探索与思考

李飒

[摘 要]在“互联网+高等教育”的背景下，我国高等教育受区域、层次、政策等因素制约，目前还普遍缺乏资源共享意识，开放教育的理念尚未深入人心。MOOC对高等教育教学模式提出了挑战，此外，MOOC的“大规模”尚未真正得以实现，MOOC的学习结果难以评价，这些都是MOOC发展中存在的问题。针对这些问题，提出构建新型高等教育生态体系;打造“互联网+”背景下混合式教学模式;推进大数据在MOOC学习评价中的应用;实现教师角色转换的策略，以期为高等教育的人才培养探索出创新之路。

[关键词]高等教育;MOOC;创新;教学模式

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）06-0163-03

信息时代，大数据、互联网、移动终端、云计算等现代信息技术改变了人类的工作、生活、思维和学习方式，也推动了高等教育的变革和创新。2015年7月，《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》颁布[1]，进一步明确提出“鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式……推动开展学历教育在线课程资源共享，推广大规模在线开放课程等网络学习模式，探索建立网络学习学分认定与学分转换等制度，加快推动高等教育服务模式变革”。在此背景下，如何构建网络化、数字化、个性化、创新化的高等教育体系，建设一个不断进步的学习型社会，培养一批创新型人才，是当前高等教育面临的重大课题。

一、MOOC概况及其在我国高校的发展

2008年MOOC这一概念首次由加拿大学者Dave Cormier和美国学者Bryan Alexander提出。MOOC最初兴起于高等教育领域，作为“互联网+”背景下一种积极的、创新的教育模式，MOOC是一种突破传统教育理念，促进高等教育全面协调发展的新型教育模式和教育形态。

2013年是中国MOOC的开元之年，中国和世界一起经历了MOOC浪潮。继慕课教育“三驾马车”——Coursera、edX和Udaeity及这三大学习平台上超过100万人次的学习者注册之后，我国高校也纷纷启动了MOOC进程。一方面，国内知名高校纷纷加入国际MOOC平台[2]。2013年5月，清华大学、香港大学和香港科技大学率先加盟edX，成为其首批亚洲高校成员;2013年7月，上海交通大学宣布加盟全球最大在线课程联盟Courser。另一方面，国内MOOC平台的建设也进行得如火如荼。2013年10月，清华大学“学堂在线”平台率先向全球提供在线课程;随后，上海交通大学自主研发的中文慕课平台“好大学在线”面向全球提供在线课程;“爱课程网”设立“中国大学MOOC”频道;“MOOC中国”联盟在深圳成立……数以万计的学生通过MOOC平台随时随地在线学习，他们可以根据自己的兴趣和需求，足不出户就能学习到“精品”课程，并通过在线作业、测试和交流，随时检验和展示自己的学习与实践效果。與此同时，MOOC也迅速成为“互联网+”背景下高等教育领域一个重要的研究议题。关于MOOCs的各类研讨会、论坛相继召开，各类关于MOOC的文献显著增加[3]。这些研究，从教育的视角出发，对高等教育的教育改革和教育技术进行了广泛的探讨。

二、“互联网+高等教育”背景下MOOC发展存在的问题

（一）我国高等教育缺乏先进的教育理念与学习文化

以“互联网+”为背景的MOOC模式的兴起，植根于教育资源共享、教育模式开放的理念与自主学习、个性化服务的实践。而我国高等教育受区域、层次、政策等因素的制约，目前还普遍缺乏资源共享意识，开放教育的理念尚未深入人心[3]。一方面，在课程资源建设、课程团队组织等方面存在实际困难;另一方面，现有高校考核制度制约了普通教师应用慕课改进教学的意愿，教师参与慕课教学模式改革的积极性不高。另外，长期处于应试教育压力下的学生，尚未能形成自主学习、研究性学习与创新性学习的习惯。

（二）MOOC对高等教育教学模式的挑战

MOOC是教学模式上的一次全新尝试，这种不同于以往函授模式、电视教育模式的全新教学模式对我国高等教育提出了挑战。首先，MOOC在一定程度上颠覆了传统高等教育中以教师为中心的学习模式。在基于MOOC的学习中，学习者处于学习过程的核心地位，需要自主学习基础知识、在线互动、主动提出问题、探究问题。然而，我国长期应试教育培养下的学生对于这种颠倒式教学模式尚需要一个逐渐适应的过程。其次，MOOC学习模式能否实现良好的互动还有待商榷。在传统的课堂教学中，学生之间、师生之间能够通过语言、动作等进行面对面的交流。而慕课平台系统虽然也支持师生互动、学生互评等在线交流方式，但这种通过设备在不同时空下进行的交流在丰富程度、表达方式与交流频率上终究无法与同一时空下面对面的交流相比，最终必将影响到学习者的学习效果。

（三）MOOC的“大规模”尚未真正得以实现

“大规模”一直是MOOC引以为豪的优势之一。“大规模”一方面指的是共享资源的大规模;另一方面，其指的是受众人数的大规模。然而，从数量上看，MOOC平台实际上线的课程门数只占我国较为健全学科门类中的极少部分;从质量上看，优质MOOC远未形成相应的课程体系，上线课程水平参差不齐。有的课程授课水准较高，有的则不尽如人意：内容陈旧，不能反映最新的学术水平与学科前沿;授课形式单一，只是传统课堂授课过程的视频化……低水准的MOOC严重影响了学生学习的积极性，实际课堂效果还不如传统教学。因此，MOOC平台上课程数量、质量及其呈现方式都无法满足大规模在线学习者的多样化需求。另外，高受众人数也并不意味着课程的高完成率。有数据表明，在MOOC各类课程中注册的学习者能够最终完成所选课程学习的比例低于10%[4]。MOOC的大规模投入并未取得相应的回报，原因就在于MOOC的学习进度由学生自己把握，缺乏有效的监督机制，很多学生会因自控性、课程的可接受度、网络不畅等原因无法完成课程。

（四）MOOC的学习结果难以评价

任何知识的学习最终都将以一定的结果表示，MOOC学习结果也面临着考核的问题。如何评估学生是否已按要求完成了所学课程？所学课程是否已经达到了授予学分所要求的质量？社会对慕课证书认可度如何？在传统的课堂教学中，教师可以通过课堂提问、课堂讨论、听课状态、课外辅导、考试、写报告等多种方式对学生的学习过程和思维过程进行测试与评估，从而评价学生对知识的掌握程度[5]。而MOOC是在假设所有的学生都是诚实的基础上通过测试和同学间评议来进行评估的。在某些情况下，这种评估并不能真实反映学生的思维过程和学习状况。另外，许多企业在招聘时对学历、学校都有严格的要求，MOOC课程证书的“含金量”并不高。

三、“互联网+高等教育”背景下MOOC发展创新之路

（一）构建新型高等教育生态体系

MOOC的发展推动着高等教育体系的结构性变革，政府、社会、高校应共同努力，构建新型高等教育生态体系，以形成多方共建、共享、共赢的局面。“互联网+高等教育”背景下新型高等教育生态体系应由开放融合的教育理念、技术先进的学习平台、密切交互的教学环节和高度完善的评价体系四部分组成，具体如图1所示。在政府层面，应加强顶层设计，以“互联网+”模式的MOOC建设为着力点，保证有效的制度约束与政策供给，推动大学的开放性和资源的共享性，重构新型高等教育生态体系。在高校层面，要勇于承担主体任务，为MOOC教育的发展提供系统支持与配套服务。要以教育服务模式创新作为新的研究和改革重点，推动高等教育学习方式的转变，促进教师的角色转换，培养学生的创新能力，寻求开放的新机遇，为MOOC教育创造发展空间。MOOC的发展，一定要有资本力量推动，因此，在社会层面上，各相关企业不仅要从商业利益出发，还要从社会责任的角度出发，积极参与MOOC的研究与实践，探寻可持续的商业运营模式，为MOOC的持续发展提供动力。

（二）打造“互联网+”背景下混合式教学模式

MOOC教学模式可持续发展的前提是要有一套切实可行的标准化体系，该标准化体系必须能为教学、实践、评价、考试等环节提供指导，从而保证慕课平台上的课程建设质量。其次，要利用慕课优质资源对传统课堂进行“部分”翻转[5]，在传统教育技术的框架内引入新的MOOC教育理念和教育技术，实行混合式教学模式，其具体实施过程如下。课前，作为知识研究的出发点，教师通过多种方式向学生提供优质资源，学生可反复探究、虚拟实验、自主学习慕课或辅助教学资源（如微课或短视频）中的部分知识点，储备必要的基础知识，在学有余力的情况下，甚至可以构建新的知识结构;课堂上，师生集中精力进行互动，通过重点讲解、自主探究、小组协作、成果展示等方式解决学生课前学习时产生的疑惑和问题;课后，MOOC平台为学生提供拓展资源和评价、反思的工具，学生对自身学习情况进行反思，进一步深化对知识的理解与建构，并利用拓展资源进行课后拓展提升[6]。“互联网+”背景下混合式教学模式如图2所示。这种混合式教学模式的实施使教师从教学主导者转变为资源的提供者、引导者、促学者和服务者，满足了学生的个性化学习需求，提高了学生自主学习、分析判断以及过滤、使用信息的能力。

（三）推进大数据在MOOC学习评价中的应用

MOOC在实施过程中，随时都会产生大量针对学习者的数据。例如学习者的注册信息、对学习者在MOOC环境中的各个学习环节实时跟踪采集到的详细的学习行为数据，包括看视频的时间长度、作业的准确率、测验的通过率、在线讨论的发帖数量和质量等。这些数据在MOOC学习评价中的价值密度要是非常大的，可以借助先进的大数据技术，例如FaceBook的Scribe、Apache的Sqoop，以及适合Hadoop处理的Chukwa等进行提取和处理。这种基于MOOC学习者行为的大数据分析打破了传统教育评价中主要通过标准化考试来对学习结果进行评价的模式，可以让教师更好地了解学习者在学习过程中的学习表现以及行为特征，例如学习者的学习速度、领悟能力、交流与合作能力等，从而可以更加全面地评价学习者。学习者在MOOC学习平台上的项目实践数据也可以作为其职业技能发展及能力的评估依据。另外，这种对学习过程的评估还可以通过分析学习者的学习习惯、总结学习者特征、预测并向学习者推荐后续学习的学习策略、学习内容和学习形式，从而实现个性化教学，达到传统高等教育难以获得的效果。此外，要充分发挥MOOC证书的评价、激励作用，将MOOC证书与教学管理、学籍管理，课程考核的学分、成绩相互融合，加强MOOC证书和学分之间联系，采取各种措施提高证书的含金量。

（四）实现教师角色的转换

教师是保障MOOC成功的重要因素。在MOOC背景下，传统教学中处于中心地位的教师的教学理念、教学能力和教学方法都面临着前所未有的挑战。作为高等教育主力军的教师，必须顺势而为，调整自我，实现角色转化。首先，教师要树立“以学生为中心”的教育理念，要从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者。在教学过程中，要注重将更多的时间和精力投入到教学设计和交流、研讨、互动等教学环节中，引导学生主动建构知识并获得自主学习能力和独立研究能力。其次，教师要不断提升专业素养和信息素养。在学科性知识方面，要多关注专业的热点与前沿，同时，还应当关注学生的个人知识或者与学生个人相关的知识。在信息化教学方面，要具备在“互联网+”背景下开展有效教学与知识创新的能力;在教学研究方面，要成为教学实践的学习者、研究者，认真观摩、研究名校名师的优质MOOC课程，获得对名校名师MOOC课程经验的借鉴，不断提升教学的品质。

四、结论

让更多的人接受优质高等教育，是高等教育不变的目标。“互联网+高等教育”时代，MOOC作为一个日益走向成熟的高等教育创新模式，正在改变着传统的高等教育理念和教育模式，给传统高等教育带来机遇和挑战。我们应当抓住机遇、直面挑战，高度重视，认真研究，积极融入MOOC改革进程中来，探索出一条以协作、融合、共享为特征的创新之路，为MOOC在我国高等教育中的实践创造有利条件， 使我国高等教育逐步向大众化、个性化、全球化、开放化迈进。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 國务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[J].中华人民共和国国务院公报，2015（20）：11-23.

[2] 李亚员.国内慕课（MooC）研究现状述评：热点与趋势——基于2009-2014年CNKI所刊文献关键词的共词可视化分析[J].网络教育与远程教育，2015（7）：55-60.

[3] MOOC学院.MOOC中文用户大摸底[EB/OL].[2015-03-05]http：//mooc.guokr.tom/Post/610667.

[4] 刘科生.浅析我国高校MOOC发展与教育教学改革[J].大学教育，2017（12）：111-113.

[5] 黄璐裴，新宁，朱莹希.MOOCs课程质量影响因素的实证研究[J].现代远程教育，2017（5）：78-86.

[6] 靳瑞霞.“互联网+教育”时代大学生自主学习能力培养研究[J].中国成人教育，2017（22）：18-21.

[责任编辑：陈 明]