艺术类专业方向工作室教学模式改革探索

郜红合 张巍 葛文彬 张勇

[摘 要]目前我国艺术类人才的培养规模很大，各个高校都开展了不同形式的教学方式改革，其中有关工作室教学模式的研究也很多。文章主要结合作者所在学校艺术类专业方向工作室教学的探索实践经验，针对工作室实施的优缺点进行了分析和总结，为其他高校的艺术类工作室教学提供一定的参考。

[关键词]艺术类专业方向工作室;教学模式;教学改革

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）06-0151-03

近年来，我国艺术类专业教育发展迅速，毕业生数量连年创新高，与此同时用人单位对毕业生的要求也在不断提高，这就催生了以就业为导向的艺术类教学改革[1]。随着素质教学的推进，理论教学与实践教学的界限越来越模糊。艺术设计专业具有应用性强的特点[2]，要重点培养学生将理论付诸实践，将书本上的死板道理转换成有效实践的方式方法[3]，从而培养学生的创新和实践能力，激发学生创新的自觉性、独立性和积极性[4]。各高校对教学质量和学生综合素质、实践能力、创新创业能力的培养越来越重视[5]。但是与目前我国艺术类人才的培养规模体量相比，学生的专业实践能力和就业质量却呈逐年下降趋势，导致此状况的出现固然有多方面的原因，但是跟艺术类相对固定的教学模式有很大的关系。早期的大学教育属于精英教育，一个教师面对几个学生，甚至是一对一，随着大学教育向普及化趋势转变后，一个教师要面对十几个甚至几十个学生，教育质量下降也就不足为奇了。2015年 3月， 李克强总理在全国两会上指出，要把“大众创业、万众创新”打造成推动中国经济继续前行的“双引擎”之一[6]。对高校来说，这就意味着对学生创新创业实践能力的要求被提升到一个新的高度。基于此种情况，笔者所在的学校同年就开始对艺术类专业教学做了分专业方向工作室教学模式改革的实践探索，本文对这个探索做如下分析。

一、工作室教学模式改革的整体框架

（一）基本情况

我校的艺术设计学院从2015年开始，根据国家和地方政策，在充分调研的基础上，以市场需求为导向，以提高实践教学质量和适应经济社会发展与国家战略需求为目标，调整了原有的培养计划[7]。比如根据行业和社会需求将现有的产品设计和动画专业划分成不同的专业方向工作室，以专业方向工作室的形式进行小班化专业教学。根据服务石油化工行业和地方文化产业发展的需求，结合东北老工业基地、满族和清前文化特色、雷锋精神、琥珀煤精雕刻等非物质文化遗产资源，产品设计专业成立了文化产品与3C产品工作室、交通机具与大型装备工作室、家具与公共设施工作室、煤精琥珀创意雕刻工作室等6个专业方向工作室，动画专业根据实际情况成立了数字媒体艺术工作室、定格动画（剪纸）工作室、微电影工作室3个专业方向工作室。

（二）培养计划和课程

大一、大二各个专业的基础课和专业基础课是一致的，从大三开始每个专业的培养计划会按照不同工作室的专业方向设置独立的授课计划。这些工作室的课程都是经过反复调研与论证后设置的，学生通过这些课程的学习可以提高培养计划中规定的能力，表1为部分培养计划的专业教育课程。学生在大二下学期通过双选进入工作室后，其工作室课程就由工作室教师负责授课。课程大纲内容可以根据工作室的特点结合项目进行教学，在整个教学过程中，学生始终处于教学活动的主体地位，在教师的指导下完成项目任务。这种由学生主动参与学习、师生互动的教学模式，实际上融合了案例教学法、情景教学法、讨论法以及体验学习法等多种现代教学方法[8]。

（三）运行方式

学生在大一、大二开展基础课程和公共课程的学习，大二上学期进行工作室的前身即兴趣社团的选择，经过一学期兴趣社团的学习锻炼，大二下学期可以根据自己的兴趣爱好选择工作室，并参加工作室的考核，工作室的教师也要对学生进行考核（即双向选择），学生要想进自己喜欢的工作室就要提前做好准备[9]。全院教师根据自己不同的专业背景和研究方向进入不同的工作室。学生课余时间都在工作室学习，有问题可以随时找导师解决，教师一发现学生的学习问题就能够及时解决，非常方便师生互动。这种教学方式能使学生在综合素质、专业工作能力以及团队合作精神等方面，更加符合现代创业教育的要求，从而有助于提高教学效果[10]。工作室主要采用讨论式小班授课方式，设有负责人一名，教师若干名，负责人负责整个工作室的学生日常管理和课程建设。工作室负责人既是教师也是班主任，每个工作室都有相应的管理制度。工作室经过三年的教学实践，取得了一些好的经验但也存在不少问题。

二、工作室教学模式改革的成效

（一）学生自主学习的积极性和能力得到极大提升

工作室教学模式使得艺术设计课堂得以无限延伸，由教室内的第一课堂延伸到教室外的第二课堂，甚至是客户市场，这样有助于学生学以致用，在实践的过程中更加了解社会、了解专业、了解未来的行业岗位，让他们变被动地接受为主动地探索[11]。没有实行工作室教学模式之前，学生上完课后由于没有固定的学习场所，缺乏学习氛围，学习随意性较大，这样就导致了一部分自制力不强的学生出现沉迷于游戏、不爱学习等现象。学生进入工作室后，必须遵守每个工作室制定的较为严格的规章制度和值日生制度。学生课余时间都要求在工作室学习。工作室的学习方式是多种多样的，学生可以单独学习，也可以一起研究探讨。学生一进到工作室学习态度就不一样，不论什么时候都能看到学生们在工作室里认真地学习讨论，教师也经常参与其中。

（二）学生的实践能力普遍得到提升

学生们在工作室学习过程中如果遇到困难，尤其是实践性强的问题，可以随时找教师探讨解决，教师可以做示范讲解或者师生共同解决。工作室里常用的模型加工设备（如3D打印机、各种小型工具等）都很齐全，学生们可以直接对其设计方案进行实体验证，这就使其实践能力得到了大幅度提高。比如文化产品工作室14级的于同学设计的多功能拐杖的案例就很好地说明了这一点。该同学发现目前比较缺乏适合老年人锻炼健身的装置，于是与工作室的教师探讨相关的设计方案以及需要解决的技术难题，反反复复讨论了二十几次并对设计稿进行反复修改，从创意想法到最后模型样机制作出来只用了3周的时间，以前由學生完成这样的设计至少也需要一两个月的时间。在教师的指导下，该同学带自己的设计作品参加了2017第二届中国智造大赛，在众多大公司成熟产品参与竞争的情况下仍获得了智造奖（TOP100）。另外，仅文化产品工作室获得2016年文化部、财政部创新创业人才库入库人才的学生就有8名，其中重点入库人才2名（全国仅100名），在全国高校中位居前列。

（三）毕业生的就业质量有了提升

在我院，就业导向始终贯穿在学生学习和教师教学的全过程中，教师也根据企业和市场的实际用人标准对学生的专业能力进行培养。学生进入工作室后，教师不仅要负责学生的学习，还要负责学生的就业推荐。学院规定每个工作室必须要与对口企业签订合作协议，这样学生的实习就不是走过场，企业的课题也能真正进入到教学环节当中，基本上做到了真题真做。有了真才实学才能够保证培养的学生走得出去[12]。比如文化产品工作室的学生的毕业设计选题就是围绕清前文化（依托合作单位世界文化遗产清永陵）和雷锋文化（依托合作单位抚顺雷锋纪念馆）进行设计，做到了真题真做。2012级的顾瑞江同学，根据清永陵的特色文物坐龙和启运山，开发了一系列的文创产品，并得到清永陵文物管理所的大力支持，与文物管理所合作将毕业设计开发成有市场的旅游商品，为自己就业打下了坚实的基础，毕业后即因设计能力突出而被深圳某设计公司聘为设计总监。学院毕业生的行业就业率每年都在95%以上，不少毕业生在知名设计公司和相关企业担任重要岗位。

（四）对落后学生的转化工作成效显著

在以往的教学模式下，专业教师对学习差的学生唯恐避之不及。专业方向工作室成立后，由于每个工作室的学生人数较少，基本上是在10至15人之间，教师能够更好地去了解每个学生并针对其特点去制定个性化的培养计划，这就保证了所有的学生都能够受到平等的对待和有针对性的培养。落后生更是教师重点关注的对象，经过两年工作室的学习，大部分落后生的转变可以用“翻天覆地”一词来形容。比如2012级的吴然同学由于对专业缺乏足够认识，提不起兴趣，成绩一直处于年级垫底水平，面临被降级的危险。大二下学期该生选择工作室时选择了文化产品工作室。进入工作室后，教师发现该生对专业学习比较迷茫，就找其談心并帮其找到了学习兴趣点，从此该生就像换了个人似的：一改往日拖沓懒散的毛病，天天第一个到工作室又最后一个离开工作室。经过一个学期的努力，该生从老师逼着学到主动追着老师学。2016年，该生凭借作品《卡通路由器设计》成功入选文化部文化创业创意产业重点人才库，还未毕业就被杭州一文创企业高价邀其加入。

三、工作室教学模式改革面临的困难

一是对教师数量的要求提高。工作室教学模式从形式上讲就是小班授课模式，这就需要更多的教师，而且教师的梯次配备要合理，要保证教学质量，至少要有高级教师和中级教师的合理搭配。

二是教师的大量精力被工作室的管理事务和课程教学所占用。专业方向工作室教学模式实行小班授课，这就使教师的授课任务大大增加，尤其是教师人数相对较少的工作室，教师授课压力陡增，其大部分时间被占用，没有更多的精力去进行学习深造和教学研究[13]。

三是学生知识面受限。工作室的学生由于只学习本专业方向的知识，对其他知识的学习会有所欠缺，再加上平时只接触工作室的几位教师，其知识面相对会变窄[14]。因此，合理安排课程内容非常重要，否则极易出现工作室教学水平和效果参差不齐的现象。

四是以专业方向工作室的形式进行教学，打破了原有的班级概念，不同工作室的学生的交集变得少了，同年级甚至同班级的学生之间的关系变得相对疏远了，不过这些可以通过班级的集体活动和跨专业方向的创新项目与学科竞赛来改变。

四、结语

总之，专业方向工作室对于目前以市场需求为导向的应用型人才的培养目标是适应的，保证了学生在某一专业方向的综合能力的培养质量。学生的实际培养效果也进一步验证了学院坚持以服务石油化工行业和地方文化产业发展需求，以提高学生的实践能力和创新创业能力为核心，实行专业方向工作室教学模式改革的可行性和有效性。同时也证明了以设计竞赛和实践项目带动设计教学，以专业方向工作室教学模式为载体、真实课题为导向的应用型高级艺术人才培养方向的正确性。

[ 参 考 文 献 ]

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[责任编辑：庞丹丹]