我国高校在线教育发展策略研究

李春梓

[摘 要]高校在线教育是我国高等教育发展的必然选择。2017年底，我国在线教育规模成型， 到今年，已形成独具中国特色的在线教育体系。优秀大学通过建设本校的MOOC平台，带动全国高校平台的同步发展。项目组在研究我国在线教育的发展历程的基础上，分析了我国高校在线教育的情况，并针对职业类高校的学习需求提出高校在线教育发展的新策略，以期达到更高的教育水平，提高国民高校学生总体素质。

[关键词]在线教育;高校教育;教育发展策略

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）06-0038-03

2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上发表的重要讲话，令教育界人士备受鼓舞，为做好新时期教育工作提供了根本依据。近几年，大数据与人工智能技术的迅猛发展，为在线教育提供了更深层次的技术基础，在“加快推进教育现代化、建设教育强国”[1]的同时，在线教育能更有效地实现公平教育。

一、我国在线教育发展历程

随着网络大数据、云端、人工智能技术的发展，在线教育正在影响并改变着传统教育，成为一种新的教学模式。按照规模大小，在线教育平台分为大规模开放在线课程（MOOC）和小规模限制性在线课程（SPOC）[2]。在线教育成功的典范，学界内首推大规模开放在线平台：Coursers 、Udacity、 edX。其中，Coursers为美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办的，旨在同世界顶尖大学合作，在线提供免费的网络公开课程。Udacity以培养世界一流网站开发者、数据分析师和移动开发者为目标，有明确的职业要求和市场需求，因此面向企业员工。edX由麻省理工学院和哈佛大学联合创建，为非营利性机构，建立初衷是提升教学质量、推动校内教改[3]。因三大慕课（MOOC）平台同在2012年搭建，《纽约时报》称2012年为“慕课元年”，此后慕课引领了全球在线教育风潮。

紧随国外在线教育兴起的势头，我国在线教育也迎来了蓬勃发展。各类平台争先竞争，呈现出“百花齐放”的状态。

网易在2012年创建“网易云课堂”平台，加之网易之前的“公开课”平台，两种课程分平台运营。网易与爱课程共同搭建的“中国大学MOOC”，因界面简洁、导航分类符合教育部专业分类标准，更方便在校学生学习以及教师进修。并且，两个网页之间的切换十分便捷，只要有其中一个网的账户，打开另外网站只需要关联已有账户。学习界面层级分布逻辑性强，并且开课时间与各高校学期同步进行。

腾讯、百度与网易模式不同。首先，腾讯和百度均有针对小学、初中、高中9年义务教育课程，课程符合教育部的课标标准，以微课为主，为课堂教学的补充。其中，百度云平台利用大数据、云端存储提供百度文库、百度阅读、百度爱听、百度小课内容，百度教育中的内容服务平台为教育机构提供技术支持，而智慧课堂平台则为中小学使用。百度教育产品为面向对象分类，产品以对象需求进行分级。腾讯的教育产品也分为三个：腾讯教育、腾讯课堂、腾讯大学。腾讯教育平台以教育咨询、文库、公开课为主，腾讯课堂则以微课、微视频为主，腾讯大学导航分类为高校学院，侧重高校专业類视频。其次，门户网在线教育不提供证书、也无行业证明，用户学习是自身兴趣或被动产品推广。除去中小学课程，门户网站中的课程内容，更多为职业者工作者的个人经验，如“淘宝网运营经验”“[××]商业模式”，鲜少有学者参与。因此，讲师的职业能力与慕课平台的相比，从逻辑能力到表述能力都存在差距。

二、我国高校在线教育情况

受国内外教改春风的影响，配合我国教育政策的改革，高校层面开始试水慕课平台，我们称2013年是“中国慕课元年”。“爱课程”是“十二五”期间我国“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持下的高等教育课程资源共享平台;“爱课程”与“网易云课堂”一起创建了“中国大学MOOC”平台。2013年8月，上海交通大学、西安交通大学、西南交通大学、北京交通大学、新竹交通大学联合开发了“在线学习联合体”开放课程平台;同年，清华大学自主研发了“学堂在线”平台;第二年，上海交通大学自主研发了“好大学在线”平台。

中国的大规模开放在线课程是中国最高水平的精品课程。据统计，我国上线慕课数量已达5000门，高校学生和社会学习者选学人数突破7000万人次，逾1100万人次大学生获得慕课学分。今年，教育部正式推出490门“国家精品在线开放课程”，这是国内首批、国际首次推出的国家精品慕课，助力高等教育教学质量“变轨超车”。此次推出的“国家精品在线开放课程”，北京大学、清华大学、武汉大学、哈尔滨工业大学、上海交通大学等高水平大学占70%，其中院士、著名教授等名师领衔建设的课程占70%[4]。

慕课作为大规模在线开放课程，从主讲教师备课、课程录制到后台研发，技术含量高，运行成本也不菲。普通院校要开发一个平台有难度，因此，小规模限制性在线课程是我国普通高校的首选。这类模式的学生规模一般在几十人到几百人，且对学习者设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。由此可见，SPOC课程让更多高校教师回归校园教学，在降低运营成本的同时，还能提高教学质量与学生完课率。这类平台表现为依托慕课平台下的高校子平台，如“南京大学SPOC”与“温州大学SPOC”平台依托上海交通大学研发的“好大学在线”平台技术，“重庆大学SPOC”平台依托清华大学的“学堂云”平台技术。教育部有关负责人提到，“我国慕课起点高、定位准，可以说起步早、发展快、后劲足”，这得益于我国慕课建立之初的发展战略——“中国特色、世界水平”[4]。

三、我国高校在线教育的建设策略

2018年上半年，教育部公布的2017年度普通高等学校本科专业备案和审批结果显示，250所高校新增了数据科学与大数据技术专业，60所高校新增了机器人工程专业。在新增审批本科专业中，也有18所高校新增了网络空间安全专业，16所高校新增了信息安全专业。教育部在2018年4月3日发布了《高等学校人工智能创新行动计划》，计划指出，为构建人工智能多层次教育体系，在中小学阶段也将引入人工智能普及教育;鼓励、支持高校相关教学、科研资源对外开放，建立面向青少年和社会公众的人工智能科普公共服务平台。到2020年编写50本具有国际一流水平的本科生和研究生教材、建设50门人工智能领域国家级精品在线开放课程;到2020年建立50家人工智能学院、研究院或交叉研究中心，加强人才培养与创新研究基地的融合，完善人工智能领域多主体协同育人机制，以多种形式培养多层次的人工智能领域人才[5]。由此可见，我国现代教育的着眼点是人工智能技术的应用领域，其在线素质教育和科普教育是重点。

（一）均衡发展，加大职业院校和中小学建设力度

受我国教育体制影响，慕课由教育部政策指引，各高校分批尝试进行，而中小学和职业院校更多的是参与中央电化教育馆组织的各项活动，信息化建设以课件、微课为主。

不同的体制导致课程建设力度不同，横跨领域也不同。校际之间教学质量差距大、区域之间发展不平衡。质量和公平是教育的两大难题，打破时空界限和学校围墙的慕课，让这两个“老大难”的解决步入“快车道”。以东中西部高校共享优质课程资源为例，仅2017年一年，西部高校选用慕课就达到了8600门次[4]。虽然百度、腾讯、中国移动等品牌都建设了自己的中小学教育平台，但是受经济发展和地区环境的影响，在经济不发达地区，中小学课程中翻转课堂与在线教育平台的使用依然存在困难。而职业院校在高等教育的边缘，经常被忽略。

（二）突出重点，加强专业课课程建设

虽然课程类型日渐丰富，学习者范围扩大，但课程依然以在校大学生为主要学习者，受欢迎课程依然为人文类课程。

根据高校教师网络培训的数据，选学人数突破100万人次的课程很多，超过10万人次的课程占总数的16%，远远超过传统教室授课的班容量。北京大学教授叶郎曾说：“‘互联网+提供了一种新的生产力，对教育来讲是革命性的变化。”据统计，中国大学MOOC平台上线思政课慕课共19门，开课34期，选课近40万人次;清华大学“学堂在线”平台思政课慕课共4门，供150余所高校选用，累计覆盖45万学生。同时，清华大学副教授冯务中在其教学实践中，总结出一套思政课慕课新招，调动起线上线下的教学资源，活跃了课堂气氛：课堂授课常提问带有挑战性、争议性的问题，运用智慧教学工具调动学生手机答题，提高抬头率，解决入耳问题;小班讨论中，学生针对某一重要问题展开交流或辩论，让他们自由思考、增加互动，解决入脑入心问题;课下作业里，给学生们更多自我学习、自我审视的机会，解决真信问题。其利用的互动资源有课程讨论区、QQ群、微信公众号等。通过使用在线教育资源，使教学内容更立体，传统思政课变得“有虚有实、有棱有角、有情有义、有滋有味”[5]。

（三）以应用为导向，加强校企合作

校企合作是指在现代教育思想与理论的指导下，高校与企业资源及其教育力量主动协调、积极合作、形成合力，校企双方对学生实施同步教育，以实现教育效果的最优化，克服高校在培养专业型人才方面与社会、企业要求之间存在的差距[2]。校企合作可以为高校在线教育建设带来诸多好处。

一是学习者可跨越时空条件限制。受各类条件制约，校企条件弱的院校更应加强职业在线课程的建设。通过学习其他院校的校企合作成果，补充自己学校的不足，来达到提升学生实践能力的目的。

二是可以降低对高校、职校实践能力培养的成本。校企合作的双方可共享知识、技术、人才等资源，通过加深双方的依存关系，实现对人才实践能力的培养。参与培养人才的校企双方都需要付出人力物力的供给，而此类在线课程的建设，可以为高校和企业双方都提供一定的教学条件支持，节约培养成本。

三是在培养人才的同时提高企业应聘者能力门槛。校企合作职业在线课程建设下，优秀的教学资源在提升教学质量的同时，还能提升学习者的职业能力。职校学生可以通过在线学习获得职业能力，并获得企业认可证书，同时，企业又乐于招聘此类学生。在这种环境下，必然会促使学习此类课程的学生获得更多就业机会。面对这种结果，此类课程的学习者会越来越多。校企合作职业在线课程的建设，无形中将应聘者的能力门槛提高，这是各类企业都乐于见到的结果。

（四）规范认证机制，打通就业渠道

刚入职的职场新人在新的工作领域可能面临阻碍，迫切需要更加专业的职业知识，不仅仅是专业课程。这类学习者网上搜索的热门课程为各类职业培训，或者某门专业技能，而这类知识并未纳入我国在线教育，一直为第三方平台所掌控，并且为有偿收费项目，常常为高价。这也反映出我国教育现状存在的问题，职业教育要建立更加专业的在线教育课程体系。

职业学院是为了培养定向更加专业的人才，需要大量的实践课程。实践课程建设方多为非教育平台。以新媒体运营为例，腾讯课堂有很多相关课程和讲座均要收费，此类课程时间短，讲师为某平台运营人员，平台存在“鱼龙混杂”现象。讲师可能经验不足或课程内容不具有系统性和理论性，虽然学习者会有所得，但见效缓慢。而慕课平台上的职业课程多为专业课，课程理论性太强，又需要业界人士参与。通过各行各业职业导师的参与，在学术理论上更加关注职业准则与经验。新媒体运营作为一门与新技术相关联的学科，要求相关人员要有决策经验，这就需要其花费更多的时间去研究学习并总结，与其他课程有极大的不同。人才培养需要更多的适应市场需求，这就使在线教育的转型成为一种可能。因此，此类课程建设适合校企合作，企业与名校合作搭建平台，在注重内容生产的同时注重理论体系构建。

通过慕课平台获得的证书有两种——电子证书和纸质证书。电子证书一般是免费的，而纸质证书则要认证，需要支付一笔费用才能获得。但是，人们完成这些课程后拿到的这类证书并不被就业市场认可。相比之下，传统教育所发放的证书一直是就业的硬牌，如何让企业认可在线教育，一直是个难题。而第三方的在线教育，通常不发放证书，更无企业认可度。由此可见，若想获得企业的认可，就得先了解企业需要哪些人才，这类人才需要掌握什么核心课程和专业技能。首先要根据市场需求制定培养目标和课程，其次，重申校企合作的重要性，按照各校的校企合作课程建设在线教育平台。加之企业的参与，更易获得业界企业的认可。

四、结语

总而言之，在努力建设“双一流”高校的时代背景下，我国高校在线教育迎来了前所未有的机遇。相关从业者必须明确在线教育不是将课堂讲授内容复制到网絡，而是利用在线的技术优势，不断扩展高等教育的外延。要将高校在线教育建设与国家经济社会发展相对接，与社会用人导向相对接，与人才培养目标相对接。未来，高校在线教育建设必将成为衡量一所高校办学水平的重要指标，为我国教育事业发展开启新的篇章。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 董洪亮，赵婀娜，张烁，丁雅诵.全力推动新时代教育工作迈上新台阶[N].人民日报，2018-9-12（02）.

[2] 梁雪松，郑雅萍.校企联盟培养“职业适应性”人才研究：协同教育理论的视角[J].教育发展研究，2013（9）：59-63+73.

[3] 杨永林，张世蓉，丁韬， 张虹，王娜.从“慕课”到“小微课”，看大数据在教学中的应用[J]现代教育技术，2014（12）：45-51+91.

[4] 宋姝颖.中美“慕课”发展综述及未来展望[J].今传媒，2016（3）：124-126.

[5] 张烁.中国慕课 跑在前列[N].人民日报，2018-4-17（12）.

[责任编辑：刘凤华]