近十年我国学前教育家园合作研究领域的热点与发展趋势

胡宁 李璐璐

摘 要：家园合作是提高学前教育质量的有效途径之一。通过分析中国知网2008—2018年关于我国学前教育家园合作领域的相关文献，运用CiteSpace可视化工具绘制图谱并加以分析发现： 近十年间我国学前教育家园合作领域产出规模总体上呈上升趋势;主要研究作者尚未形成核心作者群体;研究主要力量是高等师范院校;研究领域主要形成了策略、幼儿、对策、家园共育、家长参与、美国等聚类;研究领域的核心研究主题涉及家园合作策略、家园合作幼儿心理发展行为规范的相关研究等六类。我国学前教育家园合作研究领域仍需研究者们进一步去探究，以不断丰富本领域的理论和实践。

关键词：学前教育;家园合作;CiteSpace

中图分类号：G610

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2019）04-0077-04

幼儿园和家庭是幼儿每日生活、成长的两个最为重要的环境，二者能否形成教育合力，對幼儿的身心和谐发展有着深远的影响。《全球幼儿教育大纲》指出，幼儿的成长和教育的责任应由家庭和幼儿园双方共同承担[1]。我国《幼儿园工作规程》以及《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确强调，幼儿园与家庭的配合度对幼儿身心发展起到促进的作用[2]，幼儿园与家庭合作已成为当前世界幼儿教育改革与发展的大势所趋。本文利用科学信息计量分析和可视化方法，通过对家园合作研究领域的主题、热点、发展变化与前沿进行归纳整理、总结和分析，为该领域进一步的发展延伸提供理论上的支持。

一、研究设计

（一）数据来源

本研究以“家园合作”为主题，数据来源于中国知网（CNKI），在CNKI以高级检索的形式通过搜索关键词“家园合作”并含“家园共育”，以精确匹配的方式，出版年限设置在2008—2018年，共检索到文献402篇。除去非学术论文共收集到样本文献394篇。

（二）研究工具

本研究以CiteSpace为主要分析工具。CiteSpace可提供关键词共现分析和文献的共被引分析，提供突现分析技术探测领域前沿，并提供聚类，时间线和时区三种视图的可视化功能和输出[3]。基于共引分析理论和特定算法探寻所要研究领域的热点及研究趋势，分析出该领域演变中的研究前沿和其变化趋势。CiteSpace软件可通过数据、图表等信息对一个领域的知识特征、研究热点和前沿方向进行直观的展示，根据研究需要加以分析。

（三）数据分析方法

本研究对我国学前教育家园合作研究领域文献特征进行分析，包括时间分布，期刊分布，发文机构统计分析，核心文献统计分析。对研究领域热点采用关键词频次分析和关键词共现知识图谱分析，对研究领域发展趋势和前沿采用关键词共词网络的时区可视化分析和关键词的突现分析。

二、研究领域分析

（一）家园合作研究文献特征分析

1.家园合作研究时间分布

该研究领域的文献数量时间分布如下页图1所示，大致可分为三个时段。其中2008—2011年间发文数量缓慢上升，发表文献数量占近十年间总发文量的33.8%;2012—2015年发文量呈快速上升趋势，发表文献数量占近十年间总发文量的46%;2016—2018年间发文量有所下降，发表文献数量占近十年间总发文的20.2%。总体而言，近十年“家园合作”领域的发文量呈持续上升趋势。

2.“家园合作”主要作者和主要研究机构概况

运用CiteSpace软件对我国“家园合作”期刊论文的主要作者进行分析。目前，我国对“家园合作”研究最主要的学者是韦耀阳。文献发表频次在2篇以上的作者有8位，发文年限主要集中在2012—2017年。但根据普赖斯定律发现，核心作者发文量未占总文献量的50%[4]。由此可见，现阶段还未形成“家园合作”研究的核心作者群。

从主要研究机构来看，发文量2篇以上的机构共7个，以湖北师范学院为首，其次为云南电网公司幼儿园、东北师范大学教育学部。机构中2所为国内高等师范院校，发文量为8篇，占家园合作领域总发文量的2.1%;幼儿园相关机构5所，发文量为10篇，占比3.9%。综上，“家园合作”在幼儿教育实践环节关注度较高。

（二）家园合作研究热点

1.研究领域热点

本研究运用Cite Space软件进行可视化分析，对通过中国知网获取的文献资料进行加工与处理。以关键词为节点，时间分区为一年，阈值为50 Top per slice，采用最小成树算法，绘制出近十年我国学前教育家园合作研究热点知识图谱，得到节点51个，连线171个。将CiteSpace关键词共现中出现的频次较高的关键词进行整理，如表1所示。其中不包括“家园合作”“家园共育”“幼儿园”“幼儿教育”这四个作为检索词的关键词。  由表1可以看出，出现频次较高的关键词主要是幼儿及幼儿发展、对策、家园沟通、家庭教育、行为习惯、幼儿教师、家长参与、现状等主题。其中频次≥20的关键词包括幼儿、幼儿园教育。频次≥10的关键词包括幼儿发展、对策、家园沟通。频次≥的5关键词包括家庭教育、行为习惯、幼儿教师、家长参与、家园互动。频次≥3的关键词包括亲子活动、现状、美国、科学素养、幼儿健康。

2.研究领域主题

在CiteSpace研究热点知识图谱中，可对关键词共词分析可视化界面进行聚类，选择“聚类视图”输出分析结果，判断研究领域中主题间的关系，进而揭示该研究领域主要知识结构和研究热点[5]。

共词关键词共现即关键词共现，是指能够表达某一学科领域研究主题或研究方向的专业术语共同出现在一篇文献中。在聚类视图中节点代表关键词，关键词出现的频次由节点大小所体现，二者关系呈正相关。关键词共现的频次越高，节点越大，即关键词之间关联度越高[6]。根据CiteSpace提供的聚类视图，分析发现十年来我国家园合作领域研究的热点主要集中在六个类别上（如图2所示）。

第一个聚类是标签为0#策略

家园合作策略研究是当前我国学前教育家园合作的最大热点。涉及到的内容可分为如下几类：一是家园合作途径策略，包括家园沟通、家园互动、幼儿园网站、“互联网+”;二是家园合作的尺度，主要按地区划分，如农村幼儿家园共育、城市幼儿家园合作、少数民族地区家园合作;三是幼儿园教育活动，包括幼儿园课程、操作材料、节日教育、阅读区建构与指导;四是合作对象，包括祖辈家长、父母;五是家长参与，包括家长助教、家长资源，亲子活动。同时在该聚类中还出现了教育观念冲突、办园理念等关键词。

第二个聚类是标签为1#幼儿

“幼儿”为该研究领域中的第二大类，主要涉及的是家园合作中幼儿的相关研究。在该研究领域下研究主题可分以下几类。一是能力培养，具体包括幼儿自理能力、阅读能力、语言能力等相关研究;二是幼儿心理发展，包括心理健康教育、自信心、独立性;三是幼儿行为矫正，包括良好行为习惯的养成、分离焦虑、规则执行能力等。同时，在本聚类中还出现了有效衔接、科学素养、自主探究等。

第三个聚类是标签为2#对策

第三个聚类中主要涉及到家园合作对策的研究。可分为如下几类。一是教师视角提出的对策，主要包括新手教师、亲子活动、一日活动、节日教育、“家园互动”栏目;二是家长视角提出的对策，主要包括有效沟通、家长投入、父母及祖辈家长、协助、家庭教育资源、需求等;三是不同教育观念下的对策，主要包括瑞吉欧教育、蒙特梭利教育等。同时，在本聚类中还出现了园本教研、幼儿园网站等。

第四个聚类是标签为3#家园共育

在该聚类中家园共育领域主要分为如下几类：一是家园共育的价值，主要包括必要性、开发与利用、意义、评价;二是家园共育的途径，具体包括有效途径、沟通途径;三是不同地区家园共育的现状，包括农村、城市、少数民族地区;四是家园共育的标准，包括法律法规、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、机制研究。同时，在本聚类中还出现了基本理念、机制、路径选择、教育观念冲突。

第五个聚类是标签为5#家长参与研究

在该聚类中主要涉及家园合作中家长参与的相关研究，主要分为如下幾方面：一是家长参与的价值，包括原因、背景、理论机制;二是家长参与程度，主要包括家长投入、合作互助、家长助教、网络家长园地;三是家长参与模式，主要包括园本教研、幼儿园课程、阅读区域指导。四是国外家长参与现状，主要涉及英国、德国、日本等国家。

第六个聚类是标签为5#美国

在该聚类中的主要研究领域是“美国家园合作”，进行二次检索发现该领域下的研究主要是基于美国的幼儿教育理念，在其基础上我国学者对此进行借鉴和参照，其中美国的家园合作对我国的启示与借鉴最为重要，主要包括评价标准、家园社区合作、家园联系、幼儿园家长工作开发与利用、基本理念。

（三）研究领域演进趋势与前沿

运用CiteSpace 软件绘制出近十年来我国学前教育家园合作领域的关键词时区视图，如图3所示，呈现出该领域的发展特点和未来发展趋势。对研究领域趋势与前沿采用关键词共词网络的时区可视化。CiteSpace 提供突现分析技术来探测学科领域研究前沿[7]。某一关键词在某一时间段内引用量出现较大变化，如呈现突然上升或下降的趋势时可用关键词突现来表示。探测某一研究主题在相关领域内的关注度和演进趋势，可通过关键词引用史起始时间分析得出[8]。

从图中可以看出，2008年至2011年关于学前教育家园合作的研究热点相对集中，其中心影响度也比较大。2010年开始，关于幼儿园教育的重要指导性文件相继出台，突出了幼儿教育在整个教育体系中的地位，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等，体现了国家更重视学前教育的发展;《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也诠释了家园合作的重要性。在这一年中围绕《幼儿园教育指导纲要（试行）》而进行家园合作相关研究的文章比较集中。但家园合作在实践中并没有达到预期的效果。“家长参与”也是这一时段的研究热点，包括“现状研究”“家园沟通”“家长会”等。

在2012年至2015年间，家园合作的困境被广泛研究，如“少数民族地区问题”“农村幼儿园”等。关于家园合作有效途径的研究也相对较多，其中“家园合作现状”“家园合作策略”“家园合作中幼儿教师”“网络家园合作”等主题成为研究热点。此外，家园合作与幼儿心理发展及行为的相关研究也是这几年间的研究热点，如“分离焦虑”“行为习惯”“科学素养”等。“家园互动”“亲子活动”“家庭教育”等关键词的出现，体现家庭方面的配合度也是家园合作的关键所在。聚类中还出现“美国”，说明已有学者对“美国家园合作”领域进行研究，但其关注度较少。

2016—2018年研究的热点便转向了家园合作关注幼小衔接、家园合作新模式等。“幼小衔接”“互联网+”“早期阅读”等关键词体现出近几年间关于家园合作，学者们更关注实践领域的研究。

在分析中发现“美国家园合作”“幼儿健康”“互联网家园合作”“标准”“发展”等关键词虽然中心度不大，但近几年来出现频次增多。有学者指出，互联网家园合作平台的开发既顺应时代发展又能满足家长需求，并且在构建互联网与幼儿教育相互融合、促进家园共育的实践方面起到推波助澜的作用[9]。分析可得，随着互联网时代的蓬勃发展，其在教育领域的应用范围不断扩大，使得互联网在幼儿教育领域中的应用也逐渐广泛，互联网支持下的学前教育家园合作也将成为研究热点。

三、结论

本文从时间分布、核心作者、发文机构等方面对我国学前教育家园合作研究领域的相关文献进行整理、归纳和总结，并对研究领域的核心主题、发展方向和研究前沿进行了分析，得出以下结论：

一是从研究文献发表时间分布上发现，我国学前教育家园合作研究领域的文献发文量总体而言呈上升趋势。在2008—2011年间发文数量缓慢上升;2012—2015年发文量呈快速上升趋势;2016—2018年间发文量有所下降。

二是从研究作者方面分析，家园合作领域有一定的文献发布，但是主要研究者的发文频次并不乐观，尚未出现专门研究此领域的专家学者，未形成核心的作者群体。

三是从研究该领域作者机构分析发现，我国学前教育家园合作理论研究的主要力量是高等师范院校和幼儿园相关机构。高等师范院校的发文量明显多于幼儿园相关机构。幼儿园相关机构对家园合作的研究关注度高于师范院校。家园合作问题在我国幼儿教育实践活动中关注度更高。

四是从关键词共词聚类分析发现，我国学前教育家园合作研究领域近十年来的核心研究主题主要集中在家园合作策略，以及围绕提高家园合作的有效性展开研究等;家园共育，包括家园双方责任的认定、家园沟通等，以及农村幼儿园、儿童成长和路径选择等;家长参与，包括家长资源、家长會、幼儿园亲子活动、幼儿园家长工作等;美国家园合作的相关研究，包括评价标准、家园社区合作、家园联系、幼儿园家长工作开发与利用、基本理念等。

五是从关键词突现与引用史分析和知识图谱分析发现，我国学前教育家园合作研究领域核心研究主题的时间分布具有如下特征：从2008年开始，研究的主题围绕家园合作现状，如城市幼儿家园合作现状、农村幼儿家园合作现状等;从2013年开始，家园合作的策略开始成为研究领域广泛关注的核心研究主题，与家园合作相关的研究主题包括家园共育、家园沟通等;2015年开始，家园合作研究领域中的幼儿发展开始受到研究者的广泛关注，包括家园合作能够促进哪些方面的发展以及促进策略等;2018年，与幼小衔接有关的问题在教师情绪劳动研究领域内受到广泛关注，逐渐成为研究主题之一，如幼小衔接中家园合作的有效策略、幼小衔接中家园双方职责等。

总体上看，近十年来我国学前教育家园合作研究领域积累了相当数量的研究产出文献聚集。随着我国教育事业的进一步发展，本领域研究也进一步开拓和深化，出现了新的前沿性的研究主题。但仍存在理论性不强、实效性偏弱等问题。因此，我国学前教育家园合作的研究仍需要深入。

四、不足

首先，本研究以中国知网发表在2008—2018年间的期刊论文为样本数据，分析我国学前教育家园合作领域研究的热点、研究的主题、发展变化及前沿趋势，因而本文的数据来源较单一;数据通过四个关键词展开检索，且不包括会议论文、非学术论文。基于以上两点原因而造成研究结果存在一定的局限性。其次，仅以特定的关键词来反映研究的热点，主观性较强，也有可能会漏掉一些意义大的关键词;第三，在对数据的参数设置及阈值选择方面具有主观性，也存在一定的不足。

参考文献：

[1]李毅译.全球幼儿教育大纲[J].幼儿教育，2001（4）：6—7.

[2]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[3]林德明，陈超美，刘则渊.共被引网络中介中心性的Zipf—Pareto分布研究[J].情报学报，2011，30（1）：76—82.

[4]袁媛，柳叶，林静.国外社区规划近十五年研究进展——基于Cite Space软件的可视化分析[J].上海城市规划，2015（4）：26—33.

[5]张勤，马费成.国外知识管理研究范式——以共词分析为方法[J].管理科学学报，2007，10（6）：65—75.

[6]闫广芬，张栋科.基于Cite SpaceⅢ的中国职业教育研究知识图谱分析[J].中国职业技术教育，2016（27）：15—23.

[7]陈悦，陈超美，刘则渊，胡志刚，王贤文.CiteSpace知识图谱的方法论功能[J].科学学研究，2015，33（2）：242—253.

[8]钟伟金.共词分析法应用的规范化研究——主题词和关键词的聚类效果对比分析[J].图书情报工作，2011，55（6）：114—118.

[9]施夏艳.探索互联网+时代农村幼儿园家园共育的新模式[J].教育教学论坛，2017（42）：224—225.