信息技术为作文教学“保驾护航”

2019-06-05安徽六安市清水河学校

小学教学研究 2019年11期

安徽六安市清水河学校王涛徐旭

当今世界，互联网技术发展突飞猛进，日新月异，信息化技术正以排山倒海之势席卷我国中小学教育的各个方面。国家对“互联网+教育”越来越重视，各级各类学校先后建起了先进的微机室、录播教室和智慧教室。何克抗教授说：“信息技术在教育领域的全面应用，必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终推动教育思想、教学观念、教学理论乃至教育体制的根本变革。”随着网络技术和中小学课堂教学的深度融合，将信息技术这种全新的教学媒介广泛地运用于作文教学中，必将引发作文教学的深刻变革，我们的作文教学将换发新的生机和活力。

一、VCR、录播系统为写作细节“保驾护航”

我们知道，学生学语文，最害怕的就是写作文，其根本症结就在于“肚里没货”。俗话说，巧妇难为无米之炊。由于学生们平时学习任务重，加之双休日又被送进了各种辅导班上课，很少去体验外面的世界，于是每次到写作文的时候，或抓耳挠腮，或胡编乱造，或无病呻吟。虽然教师常提醒学生，平时留心观察，才能把作文写具体，但实际收效甚微，每次写作文时，细节部分几乎是一笔带过，最后就无话可写了。随着社会的发展，智能手机、数码相机、电脑网络已进入学生的学习生活，如果我们能充分利用这些现代工具记录或搜集身边信息，它们就会为我们的作文教学提供丰富多彩的素材。作文教学中,我们可以充分发挥VCR、录播系统的作用,把原本不可视的思维呈现出来，让其清晰可见，唤醒学生观察的缺失之处，丰富学生的作文细节。

例如，苏教版语文五年级下册习作四，要求记一次精彩的拔河比赛。然而,学生在拔河比赛时,往往关注的是谁输谁赢,对于拔河比赛的细节却很少关注,也无心关注。习作时,教师给他们播放了一段拔河比赛的VCR，放慢镜头，让他们看看自己的表现、同学的表现以及场上观众的表现。通过镜头的不断分解、聚焦、定格，给学生重现当时比赛的场景，给学生提供了多次观察、不断反思生活细节的机会。这样当学生看到自己或他人一串连贯的细微拔河动作，当时的拔河场景又历历在目。此时，教师指导学生仔细观察，诸如挺胸收腹、双手分开、身体后倾、两脚来回搓着往后挪……这短短几分钟的视频，把瞬间发生的事情定格、延长，把综合的事情分解、特写。此时教师趁热打铁，让学生再次观看VCR中人物的动作、神态、表情，揣摩其内心，采访当事人的心理活动。这样通过VCR助攻，学生就可以把本来说不清、道不明的思维过程转化成可视的思维、可说的语言，打破原先无话可说、无话可写的局面，学生的思维流畅起来，写起来也得心应手。

VCR适合于户外镜头的拍摄。录播系统，则是我们数字化智能教室的一个法宝。录播系统的最大优点就是反馈快。如游戏作文，起初游戏时，学生关注的是如何游戏，他们的观察或出于好奇，或为看热闹，是无序的，也是漫无目的的。这种走马观花式观察，写出的文章肯定是内容空洞，言之无物。在一次作文活动课中，笔者带着一个百宝箱来到教室，把它放在讲台上，告诉学生这里面藏有一样神秘物品，请同学们上台抽取物品，抽出的物品不许让其他同学看见。传统的做法是组织学生上台现场演绎，可有时候往往会受现场环境的制约，一些学生的记忆可能仅停留在发现物品时的尖叫声中，而上台同学的动作、神态以及在座其他同学的表情和班上的气氛等却未曾关注。但录播系统自动将其动作表情进行抓拍录像，实现视频的重播再现等功能，为教学提供有效的观察。指导写作时，教师通过定格场面，截屏分享，放映精彩的特写镜头，启发和诱导学生“重返”场面，仔细搜寻和提炼，作文的细节在学生们心中鲜活起来，一篇篇情真意切的作文就这样诞生了。正是因为智慧课堂，帮助我们实现了时间、空间的转移，作文教学才乐趣多多。

二、微课录制为写作方法“保驾护航”

微课以其“短、小、精、悍”的特点倍受教师青睐。在语文作文教学中，教师可以选取作文教学中的一个个点，制作成微课，提前发至班级QQ群、微信群，分享到个人空间，学生可以根据自己的需要，自主选择合适的微课资料，解决自己习作中的困惑。这样通过一个个零散的知识点的讲解，有效解决学生作文中遇到的一个个难题，促进学生作文水平的全面提高。

苏教版语文五年级下册习作三是要求学生“学写新闻报道”，对于五年级的学生来说，新闻报道平时很少接触，更别说新闻报道的写法了，况且新闻报道和平时所写的记叙文有着很大的差别。作为教师，可以将写新闻报道的方法制作成微课，教给学生学写新闻报道的方法。如标题要精准抢眼、导语要抓住关键、主体要讲述经过、结语要补充内容。教师将微课学写新闻报道内容提前发至班级的QQ群、微信群中，让学生在课前提前观看教师录制好的作文微课教学视频，提前预习这节课的教学内容。这样学生在自行观看时，可以控制视频播放进度，也可以重复观看，还可以暂停，方便学生记录笔记等。这样，对写新闻报道的方法，学生已经心中有底，教师课堂上只要组织学生交流一下，根据学情进行点拨，写一篇新闻报道就水到渠成了。

苏教版语文四年级上册的习作三，要求给远方的亲友写一封信，介绍自己美丽的家乡。根据四年级学生的特点,从学生的写作需求考虑，教师可分类制作六个微课：“我们一起写风景”“我们一起写特产”“我们一起写习俗”“我们一起改病文”“我们一起赏佳作”“书信与信封的格式”。制作好后传到班级QQ群、微信群，供学生提前自主选择观看学习。课堂上，组织观看同一微课的学生，以小组为单位进行讨论，谈谈各自的收获。如果看一遍理解得不透彻，还可以再看第二遍、第三遍，直至掌握写作的技巧。当然，教师也要参与讨论交流，指导学生认识共性的问题、解决共性的问题，或单独指导学生个性的问题，真正实现一对一的指导。学生回家后，还可以根据自己的需要，随时随地选择自己的薄弱点，通过微课自主学习，就像遇到不认识的字查字典一样。这样的作文教学，面向每一个学生，尊重每一个学生的意愿，关注每一个学生的差异，在自主选择、师生互动、生生互动中，求得每一个学生的发展。这样，学生的作文拥有童心，流露童真。

作文微课的利用，为作文教学开辟了一片新天地，为学生提供了自主学习的条件，满足了学生个性化的学习需求。一节微课能解决一个作文知识点，只要教师巧妙运用，就能提高作文课堂教学的效率，打造高效作文课堂，为学生写好作文助力。

三、智慧课堂为习作评改“保驾护航”

智慧课堂是信息化技术与教育深度融合的产物，它是“互联网+教育”背景下，教育信息化聚焦于课堂教学、聚焦于师生活动、聚焦于智慧生成的必然结果。

习作的本质是交流，但传统的作文评改过程，存在着诸多的弊端，不利于即时、多元地交流。学生的一篇篇习作工整地誊写在作文本上，教师逐本批阅、点评，教师是唯一的读者，也是唯一的评价者。等老师把一套作文全部批改完毕，一般要等两个星期，当学生再次读到自己的习作时，当时的写作感觉已荡然无存了。这种延时关注、延时评价、延时反馈极大泯灭了学生的修改欲望。况且教师对每个学生的每篇习作都精批细改，诸如错别字、语句、眉批、总批等，这不仅加重了教师的工作负担，而且效率低下，效果还不能有保证。教师花了很多时间批改的作文，学生拿到手里，只简单看看了事，没有发挥任何的价值作用。因为此时，教师组织学生进行评改，已经错过了最佳作文批改时间，后来即使我们在习作点评的时候，提倡互动性，什么生生互动、生师互动也无法弥补。再者，在实际作文评讲过程中，由于技术限制，使用最多的还是分组或者同桌互相修改作文，互动面比较窄，教师的示范性、指导性作用明显不足。

智慧课堂是以建构主义学习理论为依据，利用大数据、云计算、物联网和移动互联网等新一代信息技术打造的智能高效的课堂，其实质是基于动态学习数据分析，有着无可比拟的优越性。传统作文以纸为媒介，修改作文时，常以牺牲文面和增加抄写负担为代价，因此学生不愿意对作文进行深入的和长期的修改，作文质量和写作水平难以提高。在智慧课堂上，教师讲评作文时，可以任意将一学生习作发到全班学生的平板上，学生不仅可以欣赏到习作的内容、行文结构，还可以看到这篇佳作的文面、书写的笔迹等。学生可以运用电子笔在作文上实现增、删、调、改等操作，也可以在旁边写上自己的评价，对作文中的精彩之处和欠缺之处，可以教会学生通过使用不同的字体颜色、加上下划线等去直观地感知修改的过程，习得修改作文的方法。在整个的作文修改过程中，学生们充分做到了生生互动、师生互动、生本互动，学生不再被看作是一个存储知识的容器，而是作为一个学习活动中的发现者与探索者。每一个学生随时也可以在云数据中，查看所有同学对自己的点评，学生把原始作文和反复修改后的作文进行对比呈现，能直观地看到让语言丰富起来的方法，有利于他们的学习和练习，比传统的传授方法更容易让学生接受。这种多维活动，能有效提高学生作文修改能力和评价水平。