自主学习，为学而教，建构语文学导课堂——叶圣陶“教是为了不教”思想在语文课堂中的有效运用

江苏张家港市港区小学 王丽芳

“教是为了不教”，这是教育家叶圣陶先生的教育教学核心理念。而“不教”的内涵是让学生学会学习，养成自主学习的习惯，从而达到“不教”的境界，这样我们的课堂才能精彩起来。因此，在语文课堂教学中，教师应践行“教是为了不教”的教学理念，通过有效的指导和引导，不断提升学生的语文综合能力，让我们的语文课堂真正成为展示学生个性的新天地。

一、问题自主，让学习充满激情

兴趣是最好的老师。只有让学生学习自己感兴趣的内容，才能真正调动他们的积极性，让课堂教学真正变成学生的“自主学习”。要做到这一点，我们首先要从“问题”开始，转变“老师问学生答”的方式，让学生学会自己寻找那些自己感兴趣的问题，进而实现学习问题的自主，这是自主学习的前提。也只有让学生自主发现问题，才能最大限度地提高他们学习的积极性，让课堂学习充满激情。

在教学苏教版小学语文《把我的心脏带回祖国》一课时，教师首先让学生阅读课文，找出文中的问题点，然后依据问题进行学习。当出示课文题目时，教师引导学生：看到题目，你心中有哪些疑问呢？先说一说，然后把它们写在笔记本上，再通过阅读课文来解决心中的疑问。通过学生交流心中的问题，发现他们基本抓住了关键：谁要把心脏带回祖国？为什么要把心脏带回祖国？通过自主学习，发现文章的主人公是波兰音乐家肖邦，他是受到侵略者的迫害流亡国外的。由于他对祖国的热爱，因此在临终前请求姐姐把他的心脏带回祖国。在学生解决了这两个问题后，教师又让学生交流在学习过程中产生的新问题：肖邦热爱自己的祖国，除了体现在“把我的心脏带回祖国”，还有哪些地方表现了他的爱国之情呢？这样，通过让学生自主生成问题，完成对文本的深入学习，对主题的深刻理解，因问题的自主生成，让课堂变得精彩起来。

学习问题的提出，其实已决定了学习的内容。只有让学生在学习中自主确定问题，他们的学习才是充满情感的，学习兴趣才是高涨的，当然我们的课堂也才是精彩的。否则，一切都是在教师控制下的“伪”自主学习。

二、解疑自主，让学习充满智慧

如果说问题自主决定了自主学习的内容的话，那么解疑（解决问题）自主则决定了学习过程的自主。它指向的是学习方法的掌握与运用，即让学生运用一定的学习方法自己寻找问题的答案。解疑自主的情况下，学生的学习是一种积极的主动状态，类似于游戏中的闯关，是最能激发学生学习兴趣的，并且让整个学习过程充满智慧。这是自主学习的主体，是自主学习的过程，也正是课堂学习最精彩的部分。

在教学苏教版小学语文《负荆请罪》这篇课文时，教师采用了“通读了解内容”“研读体会人物品质”和“演读感悟主题”的方法进行教学。教学伊始，教师引导学生依据课题发现问题，确定了“负荆请罪是什么意思”“是谁向谁负荆请罪”和“负荆请罪写了一件什么事”这三个学生最感兴趣的问题。然后，教师让学生通读课文，学生自己在文中寻找答案，对课文内容有了一个初步的了解。然后引导学生进行追问：在这个故事当中，你发现两个人物分别具有什么特点了吗？于是，让学生从文中寻找最能体现人物特点的语句进行“研读”，在反复研读中体会人物精神品质。最后，为了加深学生对内容的理解和对主题的感悟，教师让学生在充分研读的基础上，依据文本中括号内对人物神情动作的提示，分角色“演读”，生动形象地展示了课文内容，在声情并茂中提升了对课文主题的感悟。这样，整堂课就通过“三读”——通读、研读和演读，让学生对课文进行了深入学习，课堂生动而精彩。

自主学习也是解决疑问的过程，因此让学生自主解决他们心中的疑问，最大限度地摆脱教师的“预设”与“牵制”，这是实现学生自主学习的重要环节，也是实现“不教”的重要保障，让学生的学习过程充满智慧。

三、态度自主，让学习成为乐趣

如果说“问题自主”和“解疑自主”更多的是“教”会学生自主学习，还是偏向于属于“教”的环节，是一种行为上的自主的话，那么“态度自主”则是从思想上培养学生独立学习、主动学习的思想意识，这是“不教”的最高境界。我们就是要通过培养学生自主生成问题、自主解决问题，从而培养他们自主学习的能力，并逐渐形成自主学习的习惯，进而树立自主学习的思想意识，由“要我学”变为“我要学”“我乐学”，让课堂充满乐趣，精彩纷呈。

在教学苏教版小学语文《爱因斯坦和小女孩》这篇课文时，教师采用了“半扶半放”式教学。在教学中，教师只是作为课堂教学的组织者与引导者，而问题的提出、问题的解决以及学习中的追问、解疑等环节，都由学生主动地提出和自主解决。在教学伊始，教师公布了学习的课题，然后分组自主合作学习，教师只是在教室内巡视。第一环节“了解课文内容”，学生并没有等待教师提问，而是很自然地提出了心中的疑问，在小组内交流后确定了要解决的问题：爱因斯坦和小女孩是怎样认识的？他们之间会发生哪些有趣的事等。在学生初步了解课文内容之后，便很自然地进入了第二环节：体会人物的特点，分析爱因斯坦和小女孩分别是什么样的人，具有什么特点。问题依然是由学生自己提出，解疑也仍然是由学生自主完成，教师只是观摩他们的学习，询问他们的学习进展与情况。这样，课堂上再也没有了教师“巧妙”的预设和精心的步步引导，一切都是在学生主动与自觉中完成的，可谓“此处无声胜有声”。

叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，领悟之源广开。”在上述案例中，教师将课堂的主动权交给了学生，让学生进行自主学习，与作者的情感产生共鸣，体验学习的乐趣，邂逅不曾预约的精彩。

四、学程自主，让学习成为习惯

“教是为了不教”所追求的是让学生学会学习，而学程自主，则侧重于在学习的过程中，最大限度地减少教师指导与参与，培养学生良好的学习习惯，让学生真正实现自主学习。即从问题的提出，疑问的解决，学习中的追问与再解决等，都需要学生自己自主来完成。这是同前面的“教”密不可分的，也正是“教”的成果，是一种水到渠成的事情，也是课堂真正精彩之处。

例如，在教学《小稻秧脱险记》时，教师就一改传统的教育模式，让学生运用编演课本剧的方式，理解阅读文本，体会文本所蕴含的情感。这篇课文的语言生动、活泼，角色个性鲜明，很受学生的喜欢，很适合课本剧的编演。在教学过程中，教师让学生自由结成小组，由小组长进行角色分配，然后进行排练，以表演的形式来呈现文本内容。学生们按小组在课堂中轮流表演后，小组间进行评价，指出表演中的不足，吸取他人的优点。这样的教学过程，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还让学生懂得在生活中要做一个善良的人，要去帮助弱小的人。

学程自主，是学生掌握了一定的学习方法和养成自主学习的习惯后自主的状态的呈现。它是“教”的成果，更是学生自主学习的有力的证明，我们的课堂也正因为“学程自主”而精彩。

总之，“教是为了不教”思想在语文课堂上的践行，根本上转变了学生的学习方式，改变了教师的教学方式，发展了学生的思维，培养了学生的自主学习习惯，使他们的综合素质得到明显提高。“教是为了不教”，真正让我们的语文课堂走出浮华，还原本真。