4P写作法助力英语概要写作

王华

摘    要：概要寫作是新出现的一种高考题型。4P写作法基于建构主义理论和语言迁移理论，以思维为引领，以文本为载体，以概要写作评价标准为导向，融合阅读策略和写作策略，发展学生读写综合语言运用能力，促进核心素养的落实。

关键词：4P写作法;概要写作;思维品质

概要写作要求考生基于一篇350词以内的小短文，在规定时间内写出一则大约60词的内容概要[1]，即要求阅读者在正确理解文章中心思想的基础上，用自己最精简的语言高度浓缩原文的主旨大意和基本观点。在摸索概要写作的方法过程中，笔者发现基于建构主义理论和语言迁移理论的4P写作法能够辅助学生高效地提高英语概要写作的能力。

一、4P写作法的理论依据

建构主义理论是一种关于知识和学习的理论，它提倡环境对认知结构的重塑和同化，即学习者能够通过原有的知识经验建构理解，生成新的知识体系。概要写作即是学生在阅读原文的基础上，整体把握文章的脉络和整体结构，理解内化并搭建合理的支架重组语言，从而输出表达自身的思想。概要写作包含了阅读和写作两个过程，即把传统学派认为的孤立的两种技能接收性技能和产出性技能相结合[2]。根据建构主义理论，在指导概要写作的过程中，教师应当在引导学生阅读的同时搭建恰到好处的支架，才能让学生在产出语言的时候写得言简意赅而又直中主题。支架的支撑在学生概要写作输出过程中起着关键性的作用。

语言迁移理论也指出，阅读与写作之间存在着相互促进的正迁移效果。阅读能够帮助学生积累语言和写作技巧，与此同时，写作又能够促进语言的内化，激发思辨能力。概要写作应当围绕原文中心思想提炼语言，而不能完全照搬照抄原文进行简单的语言堆砌。根据语言迁移理论，教师可以指导学生在阅读中分析文章结构，提炼主题句，为写作铺垫。而写作时要将输入的内容内化成自己的思想进而表达出来，从而发挥阅读与写作的正迁移作用。

二、4P写作法的总体设计思路

在建构主义理论和语言迁移理论的引领下，笔者提炼归纳了4P概要写作法。4P指的是Purpose（主旨意图）、Point（关键要点）、Paraphrase（意译改述）、Polish（润色改进），即学生在概要写作时按照这四个步骤，将阅读和写作恰当地融合。

（1）Purpose. 文章主题的把握是概要写作的关键所在。学生首先应当快速通读全文，把握作者的写作意图，归纳文本的中心大意，并根据主题搭建输出框架。

（2）Point. 这一步即为分部分归纳关键要点，提取凝练每一个段落的核心词汇，或者找出能反映本段落大意的关键句子。

（3）Paraphrase.学生利用已有的语言知识和语言能力对关键要点进行意译改述，这个过程能够避免学生对原文进行简单复制。

（4）Polish. 新的输出框架和语言内容产出后，学生需要对文本进行润色修饰，例如：选用贴切的衔接词，让文本更加流利顺畅;合理使用高级词汇，让文本更加形象生动;统筹文本要点布局，使文本条理清晰，逻辑缜密。

4P写作法采用自上而下的方式解读文本，引导学生从整体阅读把握文章中心与脉络，而后压缩文本，化繁为简，定位提炼关键词，进而再扩词成句，连句成文，从而形成“原语篇—段落—关键词—句子—概要文章”的概要写作步骤。

三、4P写作法的具体实践

阅读下面短文，根据其内容写一篇60词左右的内容概要。

①Before a child starts school， his or her main role models are his or her parent or main caregiver. Parents or caregivers with high self-esteem（自尊） typically model this to the children， who will consciously or unconsciously pick up these ideas. Those who are constantly exposed to negativity， even if the negativity is not directed at them， will often adopt（采用） the same pattern of thinking， leading to low self-esteem in childhood.

②Consistent praise for achievements as a child is growing up， from either parents， caregivers， or other adult role models， plays a large part in a childs view of himself or herself. Praising a child for acting as expected or something good often encourages him or her to repeat the same actions and instills a sense of self-worth. Empty praise， however， can have the opposite effect. A child who is praised for anything will typically stop believing the words， and the empty praise will have little effect on self-esteem in childhood or possibly a negative effect.

③Providing a child with responsibilities based on his or her abilities is also a factor（因素） in the development of self-esteem in childhood. Making a child feel like a contributing member of a household or group， whether at home or in school， helps to foster a higher sense of confidence in his or her abilities. Despite this， giving a child responsibilities or tasks that he or she is not fit for can do no good to the development of high self-esteem in childhood.

④Each individual has strengths and weaknesses. A child who is encouraged to take part in activities， either alone or in groups， which use skills and provide him or her with opportunities to work on weaknesses in a constructive environment， can build up his or her confidence level. Children who are given the opportunities to use their unique skills to help others or improve themselves typically have higher self-esteem than those who are not afforded the same opportunities or who are pushed into activities that they do not enjoy or do not have an ability to do.

（一）获取主旨意图（Purpose）

本语篇作者意图为：The purpose is to make it known that the interaction between parents and children plays a great part during childrens growing up，  and recommend some tips that are effective in raising childrens self-esteem and confidence.

由此可見，本语篇的篇章结构和逻辑关系可梳理为总—分结构（见图1）。

主旨意图的获取是进行概要写作的必备且首要能力，为后续环节起到引领和奠基的作用。因此，学生应当在教师的帮助下不断训练通过快速阅读，归纳写作意图的能力。训练中，也可以通过小组合作的方式对组员的归纳进行自评和互评，只要来源于文章又能自圆其说的观点都应当予以表扬和鼓励，组员会在合作探究中不断地完善自我的逻辑思维能力。

（二）提炼要点（Point）

在归纳好主旨意图和篇章结构之后，学生细读每一段落并提取关键词，并注意结构上的顺序。本文的关键要点见图2。

通过解读文本，我们不难发现，文章第一段讲述的是家长或者监护人会对孩子产生影响，后面三个段落分别从对孩子取得成绩的表彰（非空洞的表扬）、培养孩子的责任感、鼓励孩子多参与力所能及的活动这三个方面，通过具体论述阐明这些措施会对孩子产生的积极影响，即增加自信，提升自尊感等。

教师在指导学生提炼要点的过程中，要通过深入解读文本的方式，提取重要信息，即与文本主题密切相关的信息，忽略次要的、不必要的细节。这个环节的训练，引导学生对文本信息进行加工整合，有助于培养学生的逻辑思维能力。值得注意的是，主题句的查找有助于要点的凝练，但是单纯寻找主题句会让学生走入误区，把概要写作和主题句的堆砌等同起来。同时，过分依赖主题句，也会限制学生的思维，很难使其重组自己的语言进行表达。因此，通过培养捕捉关键信息、提取要点词汇的能力，能够激发学生的发散思维能力，有利于概要写作创新性特点的展示。在遇到并没有主题句的段落中，学生也不会过于惊慌混乱[3]。

（三）意译改述（Paraphrase）

有了关键要点之后，便是将归纳的要点用自己的语言重组成完整的句子。根据上一环节的要点总结，可以被改写成以下句子。

①The interaction between children and their parents or caregivers will greatly affect their self-esteem in childhood.

②Praise for achievements will help to improve childrens self-esteem.

③Encourage children to take on responsibilities within their abilities， and it will improve their confidence.

④Encourage children to take part in activities， which will build up their confidence.

这个过程提倡学生自主表达，基于语篇但不是简单地复制照搬。上述四个句子可以通过这一环节尽量避免重复使用语篇词汇，比如：praise可以替换成compliment、confirmation …; role model可以改述成affect、have an effect on、influence …; based on his or her abilities可以改成词组within their abilities等等。自主表达让概要写作更具有创新性，也有效激发学生的创造性思维，真正实现以读促写的目的。但也不用完全排斥原文的某些词句，如果不能完全用自己的语言表达，也可以对原文句子结构或是表达方式进行改述。可见，意译改述能够有效地辅助自主表达的达成。

（四）润色改进（Polish）

最后一个步骤就是将写好的句子进行润色，优化语言词汇，巧妙过渡衔接，变通整合句式，宏观调整文本结构，使文章流畅生动又体现关联性和层次感。

1.词组的替换

例文中，同样表示提升信心、激发自尊的词汇可以用更加丰富的近义动词替代，类似的词组表达如：

develop ones sense of self-esteem;

inspire ones self-respect;

raise positive effect;

improve/strengthen the relationship with others;

improve/build up ones confidence;

promote ones initiative;

…

诸如此类的词组表达，平时教师可以引导学生分话题类别整理记忆，在写作中尽可能地列举并替换使用。丰富的词汇让文章更加形象生动，特别能够吸引读者。

2.衔接词的使用

贴切的衔接词使用，可以让文本更加流利顺畅，因此，在平时的学习中学生要注意衔接词的积累和整理，如：

表顺接：as well、besides、whats more、in addition、further more、moreover、in other words ...

表转折：however、instead、on the contrary、though、even so、in spite of that、yet ...

表结果：thus、consequently、therefore、as a result ...

3.句式的变换

多变的句式能为文章增分，文章可以长短句结合，句子可以主被动语态更替，妙用it 句式，以及利用从句和非谓语动词等方式将句子进行整合重组，使文章不单调呆板。

4.结构的统筹

文章的结构布局也不可忽视，表述的内容应当环环相扣，层层递进，条理清楚，思路明晰，富有逻辑和层次感，这样的文章能够引人入胜，有说服力。

下面是经过润色后的概要写作参考范文。

Several different factors affect self-esteem in childhood， especially a childs interaction with his parents or caregivers. （要點1） Receiving praise for achievements can build up a childs confidence， （要点2） and whether or not he is given proper responsibilities also helps in improving his self-esteem level. （要点 3） In addition， taking part in activities can aid in the development of a childs self-esteem. （要点4）

（注：      代表句子间衔接用语润色，      代表句子中词汇和结构的润色）

润色后的文章句式多变，语言丰富，衔接紧密，结构紧凑，很好地体现学生驾驭语言进行表达的能力，符合概要写作的评价标准。

概要写作作为高考的新题型，对传统英语写作是一大突破，它将英语教学中阅读与写作相结合，实现读写结合，以读促写，在更高的层面上考核学生的综合语言运用能力。4P写作法是笔者在概要写作教学中的尝试和总结，将阅读策略和写作策略整合，引导学生深度解读文本，提升获取、分析、处理文本的能力，同时激发学生的思维品质，使其创造性地重组语言自主表达。[□][◢]

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）[M].北京：高等教育出版社，2015：8.

[2]赵奔奔，金小微. “U型三步法”在高中英语概要写作中的尝试[J].英语教师，2016，16（10）：95.

[3]仲健.高中英语概要写作“PWDC”模式的尝试——以3种常用体裁为例[J].英语教师，2017，17（14）：109.