LEAP教学在英语读写结合教学中的应用

郑玲晓 朱嫣然

摘    要：阅读与写作是两项重要的语言技能，读写结合是当前中学英语教学的一种有效方法。教師可以尝试经过learning、experiencing、adapting和producing这四个逐步递进的环节开展读写结合教学，提升学生基于文本阅读进行写作的能力。

关键词：LEAP教学;读写结合;语言技能

阅读与写作相互独立，又相互依赖。阅读是写作的前提和基础，写作有助于提高阅读理解能力[1]。语言学家Krashen早在1981年提出了“可理解性输入假说”，认为学习者只有获得一定的可理解性语言输入才能习得语言[2]。由此可见，要想促成写作，学习者需要大量的文本输入。而获得了足够的语言输入虽然能使学习者在听力和阅读方面获得成功，但在其他方面却并不理想。为此，Swain在1985年提出了可理解性输出假设，认为语言的输出与输入同样重要[3]。

目前外语写作教学方法中较为常见的是成果写作法和过程写作法。近年来，有一线研究者在汲取上述两种写作教学法优缺点的基础上提出了LEAP教学方法。它主要由learning（学习）、 experiencing（体验）、adapting（调整）和producing（产出）四个单词的首字母组成[4]40，且leap具有“跳跃”之意，喻指学生在经过这四个逐步递进的环节训练后，能够获得较大的进步。LEAP教学模式主要遵循过程性、体验性、介入性三大原则。过程性原则是首要原则，它关注过程，更多地强调师生、生生互动;体验性原则是第二大原则，让学生作为课堂的主体充分参与到写作过程中去，通过亲身经历逐步从“不会写作”到“知道如何写”，最终“写出全文”;介入性原则是第三大原则，指教师要在适当时候介入学生的写作过程并给予他们必要的帮助[4]41。

研究表明，读写结合教学能够有效促进语言学习者综合语言运用能力的发展。下面，笔者以宁波市2017年初中英语优质课评比中某一节读写结合公开课为例，详细阐述LEAP教学方法的具体流程。

一、教学内容分析

阅读材料（详见浙江教学月刊社网站www.jxyk.com“资料下载”中的“原文选登”）呈现的是Simon对他们班同学有关风能的一次演讲，主要讲述什么是风能以及我们为何要好好利用风能这两大要点;写作部分要求学生根据文本内容仿写一则演讲稿。

二、教学目标设计

在教师的指导和同伴的帮助下，学生能够：（1）理解文本并获取关键信息;（2）掌握演讲稿的写作技巧并应用于实践;（3）以宁波余姚小主人翁的身份写一则演讲稿，号召班级同学积极投入环保活动中。

三、教学过程

（一）学习（Learning）

首先进行课堂导入。教师用“地球一小时”这一视频在课前进行导入，引出环保这一主题，从视频中全世界的人们在为保护地球贡献自己的一份力量过渡到“我们现在能为保护环境做些什么”这个问题，激发学生思考，活跃课堂气氛。接着，教师通过图片直观呈现宁波余姚正在推出的四种主要环保举措（电动汽车、共享单车、衣物回收箱和可回收购物袋），这既贴近学习者的实际生活，为他们提供了充足的可理解性输入，又为他们之后的写作提供了多样化的素材，为他们顺利完成本节课的写作任务奠定了必要的基础。

在课堂热身之后，教师开始引导学生着重进行文本理解。这部分内容主要分两个阶段进行。在快速阅读阶段，教师要求学生在快速阅读完一遍文章后回答“What does Simon talk about in his speech？”这个问题。针对这个问题，教师告诉学生可以运用寻找全文的主题句这一阅读技巧来进行解答。在教师的指导下，学生很快在文章的第一段找到了全文的主题句并给出了相应的答案——Simon主要阐述了“the wind energy”和“why it is good to use”这两大内容。在仔细阅读阶段，教师先通过挖空式填空的方式让学生在第二段找到与风能有关的细节信息，并用提取关键词的方式让学生找出风能非常重要的三点理由，最后让学生在第三段的描述中找出与第二段阐述风能重要性相对应的部分。通过构建思维导图（见图1），教师引导学生完成对Simon这篇演讲稿的阅读理解。

接着进行文本结构剖析。Simon的这篇演讲稿是一篇值得模仿的范文。范文作为语篇，承载的不仅仅是语言基础知识，更多的是篇章结构、写作技巧等。教师让学生以小组合作的方式讨论以下四个问题：1. Why does Simon write this speech？ 2. Why does Simon use a question in Para.1？ 3. How does Simon show the reasons clearly？ 4. Can you find some sentences to show it is a speech？ 针对第一个问题，教师指出演讲稿开头要有主题句，且主题要做到鲜明直观，结尾要言简意赅且具有号召力。而第二个问题，教师引导学生关注文章开头开放式问题的使用，并通过与陈述性开头的对比让学生了解这样做可以激发听众的兴趣。第三个问题要求学生关注连词在写作中的重要作用。最后一个问题要求学生关注演讲稿的格式，教师还指出一篇好的演讲稿要有开头的称呼语和结束语，例如：Hello， everybody！ Thank you for listening！

最后教师进行写作布局指导。教师通过思维导图在黑板上构建演讲稿的结构性框架（见图2），供学生写作模仿。

（二）体验（Experiencing）

教师再现课堂导入中呈现给学生的四幅环保活动照片，并布置写作任务，要求学生选择其中一种主题或自选主题来小组合作完成一份环保相关的演讲稿的写作（见图3）。建构主义学者认为，学习具有社会性，知识是个体通过他人的交流与合作而建构的[5]，“合作”是英语课程标准所提倡的一种有效的学习方式，它可以极大地调动学生的学习积极性，激发学生的潜力，在英语教学中的重要性不言而喻。本节课上一篇演讲稿将由四个小组成员分内容负责撰写，第一个成员写opening question和topic，第二个成员写short introduction，第三个成员写reasons，第四个成员写summary。在演讲稿完成之后，小组成员还要共同对所写的作品进行润色。

为了在一定程度上降低写作难度，顺利帮助学生完成写作任务，教师最好能为学生搭建一定的支架。本节课中教师事先给每个小组准备了一个信封，里面有关于宁波余姚这四个环保活动的一些相关信息。

需要说明的是，之所以不限定学生只写某一种资源，是基于学生个性化需要的考虑。兴起于20世纪60年代的建构主义理论强调教学应以学生为中心，关注学生的个体差异，认为学习是学习者主动建构知识意义的过程。在本次写作中，若学生以余姚小主人翁的身份为保护环境撰写一份演讲稿更贴近他们的实际生活，从而更容易调动他们的写作积极性。在写作中强化学生的身份意识和读者意识非常重要，一旦他们具有这种意识，他们会以特定读者群的标准去评判自己的作文[4]43，完成的作品也更具说服力。

学生在听清教师指令后开始四人小组一起讨论，在确定主题和各自的写作任务后，每个学生开始按照演讲稿的篇章结构体验试写。初稿主要关注文章结构的完整性和内容的充实性，对语言的准确性先不做过多关注。教师则时刻关注学生的写作动态并适时给予他们必要的帮助。

（三）调整（Adapting）

这一环节主要关注初稿的修改和小组自评。教师要求学生完成對初稿的润色工作并进行小组自评。教师在PPT上呈现习作评价的标准——The speech has： 1. Interesting opening question; 2. Clear topic sentence; 3. Clear short introduction; 4. Clear reasons; 5. Linking words; 6. Summary; 7. Powerful appeal。最终习作需要达到这些标准，才是一篇比较好的演讲稿。若是没能达到某些标准，小组成员需要征求组内成员的意见和建议，不断完善。Kroll认为，同伴互批是写作学习中一种有效的纠错方式。学生在阅读他人文章时能快速地找出他人显而易见的语言表达错误，这有助于提高批判性思维能力，同时，这也能促使批改人反思自己的写作，提高自我纠错能力和语篇评价能力[6]。

（四）产出（Producing）

教师邀请几个小组来呈现他们的习作，在每一个小组向全班朗读他们组的习作时，教师要求其他小组认真倾听并根据习作评价标准做好小组互评工作。第一组呈现的习作是“可回收购物袋”，以下是习作原文。

Reusable shopping bags

Hi， boys and girls！ Do you know reusable shopping bags？ Today Im going to talk about reusable shopping bags and why they are good to us.

Americans started to use them in 1977， and it became popular in the 1980s.

There are three reasons reusable shopping bags are important. First， they are reusable， because it can be reused many times. Second， they are recyclable because they are made of virgin material， they can hold more weight. Finally， they are very cheap.

We hope the use of reusable shopping bags will grow in our world. Its reusable， its cheap to have this， and we will always have it！ Thank you！

由上文可知，该习作基本达到了教师所给的评价项目的标准，尽管存在少量的语法错误，但学生在习作中拥有较强的身份意识和读者意识，能够掌握和运用演讲稿的基本框架，完成主题为“可回收购物袋”的写作，内容充实，结构完整，理由充分，衔接自然，说服力强。

由于时间有限，教师仅邀请了两组学生向全班同学分享他们的习作。若时间充足，教师可选一篇习作在投影仪上向全班学生展示，从语言、内容、结构等方面与全班同学一起讨论，详细地给该组学生提出一些建议，课后该组学生可据此再次进行修改并定稿。每次写作课后，教师可从上交的定稿中挑选一些优秀作品张贴在黑板报上，供其他学生欣赏和模仿。

本节课读写有机结合，突出了读写结合的教学理念。与传统的写作教学相比，LEAP教学在一定程度上把学生从被动的接受者转变为主动的参与者，读写课不再是教师布置任务、学生完成任务这种单调乏味的教学程序，而是融个人独立思考、小组合作讨论、同伴互评、教师辅助等多种活动于一体的教学过程，体现了“学为中心”的核心理念，有利于发展学生的思维品质，提高学生的学习能力。它将作为一种有效的教学方法，为培养学生的综合语言运用能力，发展学生英语学科核心素养发挥重要作用。

参考文献：

[1] 赵建群. 以读促写在高中英语写作教学中的运用[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015（3）：58.

[2] KRASHEN S. Second language acquisition and second language learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981： 103.

[3] GASS S， MADDEN C. Input in second language acquisition[M]. Rowley， MA： Newbury House， 1985： 143-162.

[4]林雯. 高中英语写作LEAP教学模式建构与应用[J]. 中小学英语教学与研究，2016 （4）.

[5]邵金荣. “以读促写”在高中英语写作教学中的创新应用[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（6）：63.

[6]CELCE-MURCIA M. Teaching English as a second or foreign language[M]. Boston： Heinle & Heinle， 2001： 219-232.