情感因素在农村初中英语教学中的应用

陈娟

摘 要：《英语新课程标准》提出英语课程的内容和目标要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，最终形成学生的综合语言运用能力。它把“情感、态度、价值观”列入构成教学目标的三个维度之一，改变以往教学只关注“知识能力”的状况，新课标学习目标领域的拓展迫切需要关注情感资源的开发与利用。

关键词：情感因素;学习障碍;学习策略;学习兴趣;教学效果

英语教学是一门语言学科，在教学过程中更要在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，提高教学效果。在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究应该成为一个不可忽视的问题。本文从以下对“情感因素在农村初中英语教学中的应用”进行讨论研究。

一、目前农村初中英语教学现状

受地理条件、家庭环境、教学条件等多方面因素的影响，农村初中的英语教学设施差，英语教师教研氛围不够，师资缺乏、水平不高，使得初中英语教育在农村实施的几十年里，普遍反映出来的现象是英语教学效果及质量与城市相比还有较大的差距。新形势下的农村中学英语教学面临着前所未有的挑战，而师资力量等资源的缺乏以及留守儿童现象严重制约着农村初中英语教学的进步。

师资和设备不是学校马上就能解决的，学生智力方面的因素是客观的，我们无法改变，那么农村初中英语教学的改善应该从哪一方面着手呢？英语学习效果的好坏，除了学习者因智力方面的差异外，其还很大程度上受到态度、动机、性格等非智力因素，或者说情感因素的影响。

二、情感因素对英语学习效果的影响

情感是人类特有的一种心理现象，它具有激智、动力、调节、感染和移情功能。有一定的情感体验和情感要求，才会在学习中有相应的智力及非智力活动。学生只有对所学知识产生积极的情感，才会以极大的热情投身学习。

在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量、影响着学生语言学习的结果。现代情感心理学汤姆金斯认为情绪具有“放大”内驱力的作用，情感本身可以离开内驱力而直接起到动机作用。在学习过程中，学生积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言活动，从而获得更多的学习机会。强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆的实践精神，则有利于提高学习效果，坚强的意志和强烈的自信心有利于克服外语学习中遇到的困难。

三、充分运用情感因素，促进学生提高英语学习效果的应对措施

1.移情感染，潜移默化。情感的迁移功能是指一个人对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去的功能。我国有句成语叫“爱屋及乌”便生动而典型地概括了这一独特的情感现象。榜样的力量是无穷的，教师要正己身，强己术，用自身的积极情感因素感染学生，给学生树立良好的学习榜样，使学生“亲其师”，才能“信其道”。教师应不断完善自我、增强自身魅力，重视提高自身素质及文化理论水平，使自己有很强的教学能力和积极进取的个性品质，这样才能感染學生，让学生喜欢英语老师，进而喜欢英语学科。

教师作为课堂上的语言输入和教学组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样，其情感的力量有时比知识本身的传授更能影响学生。我们应该对英语有强烈的钟爱感，并将这种情感洋溢于自己的言行，尽量多讲述自己在英语方面的趣事和学习成就，使学生对自己既尊敬又崇拜。

2.及时对学生进行赏识，多一点鼓励，少一点批评。“赏识教育”是以欣赏和夸奖为主导的教育方法，它特别适合于青少年教育，已经被越来越多的人了解和接受。“给学生成功的体验，使学生学得有兴趣，越学越有信心”，这是美国教育学家布鲁姆在他的《学生观》一书中提到的。赏识的目的是让学生获得更多的自信。教育中的夸奖是对学生良好行为表现的肯定，通过表扬奖励使学生明白自己的优点和长处，并使自己的优点和长处得以巩固和发扬。夸奖是一门学问，也是一门艺术，运用得当，能取得理想的效果。

教师要善于发现学生的优点，了解学生的优点，并加以真诚的赞美，使学生有一种被接受、被认同的心理。对于大多数学生来说，你说他行，他就行;你说他不行，他就不行。这个原理也符合当今流行的“赏识教育”理论。孩子们一旦得到老师真诚的赞美，就会产生积极向上的力量，因为孩子们都有表现欲，获得的赞美越多，就越希望做得更好。慢慢地，他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值。学生是比较在乎教师对他们的批评与表扬的，经常受到教师表扬与鼓励的学生会感到教师的爱，学生心理愉快，学习就积极。教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断增强学生参与交际的信心。

3.在课后对学生的课堂表现进行及时的情感反馈。在学生完成了一个课时或者某一阶段的学习后，教师应该及时对其学习效果进行评价。首先，对学生的评价必须做到公正合理，实事求是，恰如其分，不要夸大，也不要缩小。如果夸得不准，学生就会产生疑问，起不到激励作用。其次，评价要真实，只有真心真情地夸奖，学生才能给予积极的回应。真诚的夸奖会使学生受到真心的感染，树立“今后我要做得更好”的决心和信心。再则，夸奖要及时，学生学习有了进步就应该及时给予夸奖和鼓励，让他们体验到成就感和荣誉感，进而把今后的事情做得更好。

农村的孩子在教育界中属于弱势群体，在英语教学中，他们也毫无疑问也是弱势群体，如果我们不能有效地提高自己的教学效果，就会使这些学生失去很多人生的选择机会，进而成为不仅仅是教育的弱势群体，还会恶化为社会的弱势群体。所以在客观教学条件不如城市的情况下，我们应该转向学生主观情感方面努力，通过巧妙地掌控学生的情感，促进学生自主奋发学习，使将来成为一个强者！

参考文献：

[1]邢海霞.新课程标准下英语情感教学的整合[J].文教资料，2016（06）.

[2]闫传海，张梅娟.情感因素在外语教学中的介入[J].外语界，2012（05）.