浅谈如何培养学生的学习兴趣

李良

摘  要：兴趣是最好的老师，在数学课堂上如果能使学生始终保持对学习活动的浓厚兴趣，就会收到事半功倍的效果。因此在学生的数学学习活动中，教师应努力培养学生的学习兴趣。

关键词：学习;兴趣;方法

曾经有科学家得出这样的研究结果，倘若让一个人去做他感兴趣的事情或者工作，那么他的全部才能至少可以发挥百分之八十以上的水平，反之可能只能发挥百分之二十左右的水平，所以我们常说，兴趣是最好的老师，如果一位老师能在数学课堂上始终让学生保持对学习的浓厚兴趣，那么这节数学课就会收到事半功倍的效果。因此在学生的数学学习活动中，教师应努力培养学生的学习兴趣。下面，本人就结合自己多年数学教学实践体会，谈谈自己的一些观点。

1精心导入，激发兴趣

良好的开头是成功的一半，一节课的开始部分能否牢牢地吸引孩子的兴趣，让他们很好地融入学习活动中，是决定一节课成败的至关重要的环节。导入的环节有很多种，教师应善于根据教学内容和不同年龄段学生的身心特点采取适合的方式来创设情境，激发学生学习兴趣。教学活动中我通常采用以下方式进行导入：

1.1情境模拟法

在数学课上，我们经常会遇到与学生的生活联系很密切的课时或者单元，这时运用情境模拟法会收到不错的效果。比如在与学生一起学习购物的相关问题时，我会把讲台附近的范围营造成一个小小的购物场所，把一些学习和生活用品贴上合适的价签，让学生采用模拟购物的方式进行学习活动，这时候你会发现，孩子的思维是活跃的，情绪也是饱满的，因为兴趣盎然，所以学起来、算起来都很轻松愉快，整个一节课的学习活动都会因此而变得流畅圆满。

1.2故事导入法

对于小学阶段的孩子来说，故事是他们非常喜欢的内容之一，所以教师在教学活动设计时要善于编故事。在与学生共同学习“分数的基本性质”这一课时，我根据教学内容创设了这样一个故事情境：深林西饼屋的生意不错，深林里的小动物都喜欢吃这家的蛋糕，这一天，蛋糕师傅做好了三个同样大小的蛋糕，他先把第一个蛋糕平均分成4块，给小白兔1块。小灰兔看到说：“太少了，我要2块”，蛋糕师傅把第二个蛋糕平均分成8块，给小灰兔2块。小黑兔更贪心，说：“我要3块”，蛋糕师傅又拿出第三个蛋糕平均分成12块，给他3块，同学们，你知道哪只兔子吃得多吗？这时，有的同学已经想到了答案，说：“同样多”。于是，我继续追问道：“聪明的蛋糕师傅是用什么办法来满足小兔子们的要求，而且又分得很公平呢？这时我引出这节课的课题，说：“如果大家学了分数的基本性质就知道了。”这样，我在学生最佳的心理状态之下水到渠成地导入了新课。

1.3設疑导入法

疑问可以催生学生产生了好奇心，好奇心又会使学生产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。教师如果在一节课的开头善于设置疑问和悬念，就会使学生怀着浓厚的兴趣进入到新课的学习活动之中，在愉快而又紧张的氛围中学会相对复杂抽象的数学知识。如很多学生对于商场的打折活动和满减、满赠活动经常是一头雾水。我在课的导入部分这样引入问题：小红和爸爸妈妈去商场购物，看见不同商家的活动宣传单的内容各不相同，有的写打八折，有的写满100送30，究竟哪个更划算呢？那么就请你快来做个聪明省钱的小管家吧。学生在我的问题情境中找到了兴奋点——验证自己聪明且能帮家里省钱，这样孩子们就在积极的思维中去计算比较，教学效果自不必说了。

2探究新知，自主学习

一节完成了精彩的导入部分后，后面还要想方设法让孩子保持住学习的兴趣，我认为最好的方式就是让学生成为课堂的自主学习者，在主动的探究活动中获取知识，发展思维，提升能力。一个问题当前，教师无需急着讲授，而是通过有序引导，让孩子逐渐明确解题的方法，进而提升数学思维能力，让学生在不断获得成功体验的过程中发展进步。通常我遵循这样几个环节：

第一，学生自主预习，产生的问题难点提交小组。

第二，小组集体讨论，仍然存在的问题提交全班。

第三，全班同学集思广益，解决不了的问题提交给数学教师。

在个人自学和小组讨论环节，作为教师的我会在课堂上不断巡回指导，适当地给予点拨，这样几个回合后，每个问题几乎都在第一、第二环节被同学们解决掉了，几乎没有给我最后表现的机会。学生的自信慢慢增强，主动学习探究的欲望也不断增强，学习对他们来说不再是一件苦差事，许多学生都会乐在其中。

3巩固新知，拓展空间

自学结束接下来要面对的是课堂检测环节，教师仍可以选择继续“偷懒”，引导让学生根据本节内容自己出课堂测试题并进行独立解答。课堂检测环节教师要关注学生所出问题的层次梯度，并根据实际情况进行补充调整，尤其要对中等偏下层次的学生及时给予恰当并富有鼓励性的评价，使其在学习中体验到成功的喜悦，对于层次较高的学生，教师可以采用“一题多解”“变式训练”等方法，鼓励学生从不同的角度去思考问题，拓展其思维空间。

参考文献

[1]周军.教学策略[M].北京：教育科学出版社，2007：11.

[2]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004：102.

[3]陈永明.教师教育研究[M].广东：广东高等教育出版社，2003.