幼儿园科学区活动材料投放策略的行动研究

褚艳

【摘要】区域活动是幼儿园教育活动的主要构成部分，其中活动材料投放是十分重要和关键的环节，为了提升区域活动质量，幼儿教育工作者要严把活动材料投放这一关。科学区活动也要求幼儿教师可以结合科学活动要求，引导幼儿借助和结合材料加强探索和研究、不断发展和解决科学问题，获得直接或者间接经验。笔者在本文中主要结合幼儿园科学區活动材料的投放策略展开分析和研究，希望研究内容具有参考价值。

【关键词】科学教育  区域活动  材料投放  策略

【中图分类号】G613.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0061-02

引言

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。科学区活动更加强调幼儿的自主探索和学习，幼儿在科学区活动中借助区域活动材料进行实践操作，以此获得活动经验和知识积累，这个过程其实就是幼儿自主探索和科学学习的过程。区域活动材料能否激发幼儿的探究欲望和想象力，成为衡量区域活动材料投放质量的重要指标，因此笔者结合自身的实践经验，分析科学区材料投放的有效策略，希望能够在促进幼儿教育质量提升上起到积极作用。

一、注重科学材料的探究性，引发幼儿的探索欲

《指南》科学领域的目标之一是让幼儿“在探究中认识周围事物和现象”[1]，为了激发幼儿的探索欲望，我们在投放区域活动材料的过程中，首先需要做的就是以幼儿的兴趣为基础，选择难度适中，符合幼儿科学教育需求的材料。针对不同成长阶段的幼儿我们在材料投放上也应该做好区分准备工作，如 “我爱祖国”的大班主题活动中，我发现很多幼儿都对皮影戏很感兴趣，如果仅提供手影游戏、影子配对材料或是皮影游戏的材料是不够的，因此我在指导这次主题活动的过程中就为幼儿提供了科学实验材料，设计了主题实验，具体操作：“影子在哪里”， 将圆锥体积木立在桌子上，再用手电筒分别在积木左斜上方、正上方、右斜上方，观察影子变化并记录下来;“哪盏灯亮了”，观察和记录光源照射方向和角度并记录下来，然后引导和启发幼儿探索光源和影子之间的关系。

二、同一阶段同一材料的不同游戏形式

为了方便幼儿可以结合自己喜好选择游戏材料，我们在科学区进行活动材料投放的过程中，要保证材料具有操作性，且能够体现幼儿个性化发展[2]。例如在“喂蛋宝宝”的游戏活动中，幼儿可以在游戏区域自主选择图形和点数或者将数字贴在蛋宝宝上喂食，就操作上来说幼儿可以锻炼拿勺取物的能力，就智力因素发展来说，幼儿能够锻炼自身能力。对于具有较高能力的幼儿，则也可以选择点数与图形相结合的方式喂蛋宝宝。这样，能锻炼幼儿手口一致点数的数学思维能力。

三、不同阶段科学材料由易到难的选择

以在“小小蛋儿把门开”的主题活动为例，我们探究科学材料在操作难度上的选择和安排。在一开始的材料投放过程中，我们还是选择和主题有关的下蛋动物和各种各样的蛋的拼图。首先结合材料内容，幼儿可以对下蛋动物具有一些直观上的认识，知道下蛋动物应该是什么样的，以及它下的蛋是怎么样的。接着就需要选择拼读、实施拼接，拼读安排按照两块、六块、八块的顺序，由简单到难，逐步深入，这对幼儿的认知能力和思维能力发展都具有促进作用。当幼儿基本上对下蛋动物和蛋有了认知和了解后，我就转变游戏形式，指导幼儿做匹配游戏，也就是将下蛋动物和它的蛋匹配起来。但是我发现幼儿在操作过程中遇到了一些问题，很多幼儿搭配好的动物和蛋容易被活动中的小伙伴打乱，这样很快孩子就没有兴趣了，因此匹配成果不能够得到展示。于是，我就结合幼儿对周围环境敏感的特点，在科学区改变材料投放策略，设计了“这是谁的蛋”的操作板。操作板上有三个场景，分别是草地、池塘、大树，幼儿结合自己的认识和生活经验，判断不同生蛋动物的生活环境，然后到相应的场景中进行拼图，这很好地满足了幼儿的探究欲望，且对于材料整理和收放速度也有提升。

结束语

综上，科学区活动对幼儿来说具有积极意义，强调幼儿的自主活动和探究，但是区域活动质量受活动材料投放质量的影响较大，因此幼儿教师投放材料过程中，应该以幼儿为中心，切实激发幼儿兴趣，构建幼儿为中心的区域活动氛围，让幼儿喜欢上科学区活动，激发幼儿的探究意识，养成幼儿的科学精神。笔者在本文中主要结合幼儿园科学区活动材料的投放策略展开分析和研究，希望研究内容具有参考价值。

参考文献：

[1]严英.变封闭为开放——谈幼儿园区域游戏材料的投放策略[J].江苏教育研究，2015（32）：109-110.

[2]余锦莹.小班区域材料的选择与投放策略[J].福建教育学院学报，2016（02）：108.