利用图形组织器(Graphic Organizers)培养高阶思维的小学英语阅读教学探究

王晓惠

(广东省东莞市东城虎英小学 广东 东莞 523000)

1.高阶思维能力界定

美国教育家布鲁姆从认知的角度把人类的学习行为分为知道、领会、运用、分析、综合、评价等六个层次，对教育学产生了重大影响。之后，Anderson等对布鲁姆的教育目标分类理论进行修订，将认知过程调整为六个阶段，即记忆、理解、运用、分析、评价和创造。在这六个层次中，前三项是相对简单的心智活动，常被称为低阶思维，后三项属于较高层次的认知能力，常被称为高阶思维(沈之菲，2011)。

高阶思维注重学生利用得到的信采用创新的形式解决问题。因此，高阶思维能力是一个“分析—比较—归纳—评价—创造”的过程，已经超越了简单的记忆和信息检索，是展现个人更高水平认知的综合能力。

2.小学英语阅读教学中存在的主要问题

2.1 英语阅读课堂提问设计缺乏启发性。在小学英语阅读教学中，教师把注意力更多的放在关注和强调知识本身上面，或是为了单纯的检验学生的学习效果，设计的问题多以事实性和封闭性问题为主，这样的问题学生无需动脑，只需要在原文中寻找出问题的答案。教师作为发问者只是一味的创设问题，忽略了问题本身是否具有启发性、引导性，能否对学生的学习产生促进作用。

2.2 学生自主阅读英语的方法缺乏灵活性。目前的阅读教学大多以教师讲解为主，以完成题目为目标，多数教师认为学生能够读懂文章即可，很少给予学生阅读技巧和策略上的具体指导。学生在阅读过程中，不会独立思考，造成了在阅读上的思维定式。

2.3 学生思维能力缺乏创新性。在课堂教学的过程中，教师未能提供给学生提供充足的阅读时间，往往是粗略阅读后，直接行语言知识的讲授，留给学生思考和讨论的时间过少。学生对文章的理解也仅仅停留在单词和短语上，结果造成学生在分析问题、解决问题、批判性思维和创造性能力方面，过于死板，缺少创新性。

3.将图形组织器(Graphic Organizers)在英语阅读教学中的应用

图形组织器(Graphic Organizers)是由奥苏贝尔(David P.Ausubel)提出的有意义学习理论中的一种教学技术，指可视化方式表征信息的图形结构(邱婷 2009：61)。国内外研究指出，图形组织器对于提升学生的思考能力、创造能力及决策能力均有相当助益，这恰好为提高“思辨型”阅读教学的效果提供了实用而有效的教学工具。

教师可以将图形组织器整合到英语阅读教学的各个环节中，以提问、小组讨论、辩论、头脑风暴等活动形式，以学生补全图形组织器或学生自己设计图形组织器的方式，启发学生形成观点、分析信息、组织信息和表达观点，从而把思维培养和语言培养结合在一起，实现从“技能型”到“思辨型”阅读教学转变。利用各种图形组织器如树状图(tree diagram)、韦恩图(Venn diagram)、鱼骨图(fish bone diagram) 和流程图( flow chart)等直观的图形，帮助和引导学生进行分析、归纳、评价、创造，正是促进和培养学生高阶思维能力的一种有效方式和手段。

3.1 树形图——激活旧知，理清脉络，培养学生归纳认知。学生对所讨论的话题已有一定的知识储备，在PEP人教版小学英语四年级上册Recycle 2 有关John的一家的内容中，在导入环节教师可以利用树形图围绕话题在学生中进行讨论。针对家庭的话题，第一步，引导学生通过对人物图片进行观察，继而对家庭成员进行猜想；第二步，把这些猜想中的人物关系进行梳理，在树形图中理清家庭人物谱。

3.2 韦恩图——解读辨析，扩展发散，培养发散性思维。在PEP人教版小学英语五年级上册Unit 5 There is a big bed Read and Write, 该语篇主要是通过一封给Robin的email描述Mr Jones的公寓内的情况，信中和书上所给的信息图上含有很多家具类和文具类的单词。教师可引导学生通过韦恩图进行对比，将两类单词进行区分，并找出既属于文具，又可作为家居使用物品的单词。

由图2 可知，学生可先对文中所提到的家具类名词和文具类名词分别进行筛选、归纳和分类，而后在填充韦恩图时分析比较其异同。三维韦恩图简化了文中复杂的文字叙述，学生可以从中直观地认识该类别的词汇，也可以间接引发对于该类别词汇的发散和拓展。

(图2：韦恩图)

3.3 鱼骨图——清晰分类，评价观点，培养批判性思维。PEP人教版小学英语六年级上册Unit2Waystogotoschool，Readandwrite这一语篇阅读教学中，话题主要内容为不同国家(Germany，USA，Scotland和中国的Jiangxi)的孩子上学的交通方式的不同，教师可以引导学生总结归纳乘坐不同交通工具时的意见和建议，并对文章中提到的论点进行分类，也就是作者阐述问题的角度。教师可以利用展现肯定和否定对应关系的鱼骨图建构认知图示(见图3)。鱼骨的外部是采用不同交通工具要注意的各方面的事项，内部是每种不同的交通工具，鱼骨上方为需要做的，下方为不能做的。

(图3：鱼骨图)

为了完成该鱼骨图，学生需要对使用各种交通工具所需要注意的事项进行归类。然后，对这一类别的因素进行分析评价，判断哪些是需要因素，哪些是避免因素。并且这一图形组织器是开放性的组织器，教师还可以进一步要求学生找出课文中没有提到的注意事项，并展开进一步的讨论。

3.4 流程图——内容延伸，引发深入讨论，培养创造性思维。这一环节是对课文内容的延伸，学生通过学习了解了如何从不同的视角理解问题，同时引发对文章主题的深入思考，创造性地提出解决问题的办法或提出自己的判断，这是批判性和创造性思维的过程。

例如PEP人教版小学英语六年级上册Unit 5 What does he do? Read and write的设计中，该阅读语篇主要是讨论Hubin、Sarah和Robin的爱好、梦想职业和工作地点。教师可以引导学生思考，让学生绘制论证该问题的流程图(如图4)，还可以根据这一流程图使学生进行写作或辩论，并且结论部分适度的留白给学生更多的自主发挥空间，促进培养学生的创造性思维。

这一过程最具挑战性，学生利用文章中的语言和知识，思考作者论证思路的缺陷，提出个人看法。

图形组织器为学生提供了问题解决框架，帮助学生理清论证思路。以上只是提供部分的模板，教师还可以让学生根据思考的过程绘制属于自己的图形，这正是对学生创造性思维的培养。增强了学生的语言运用能力，有助于提高教学效果。

4.结语

小学英语阅读教学不能仅仅停留在低水平的认知活动上，而要更注重培养学生的高阶思维能力，提升思维品质，达到和更好的实现教学目标。从本文的教学举例中可以发现，不同主题的阅读教学都可以利用图形组织器可视化、交互性的特点引发学生思考问题，帮助学生完成解释、分辨、评判和创造的思维过程，发展高阶思维能力，实现有意义的学习。