数学课中如何发挥学生的主体性

2019-06-03宋玉珍

读与写 2019年12期

宋玉珍

(河北省迁安市闫家店乡闫家店中心完全小学河北迁安 064406)

新教育观强调学生是整个教学活动的主人，学生不应该只是学习任务的完成者，而应该是学习过程的主动参与者。所以我们的教学活动必须是通过学生自身的积极体验活动与课程安排相结合起来，让学生学习知识、提升能力。那么，我们该如何进行教学实施才能有效发挥学生的主体性呢？

1.教师必须转变观念，确立学生主体观

教学活动中教师的主导性和学生的主体性是教学的最基本原则。明确教师的教是为了培养学生自主去学，我们教师的教其实是为学生的学做好指导和设计，在教学中真正实现为学生负责。教师要把学生主人地位落实好，所以我们要想尽一切办法让学生去参与、去联想、去发现、探索知识的规律，去运用知识解决自己遇到的实际问题，让学生去主动学习。我们必须考虑到学生的实际经验和知识基础以及个性差异，做到以学情定教法。

在教学认识周长时，我们就必须结合学生的实际，让学生真正明确周长的含义，而不能是只是记住“图形一周的长度就是周长”这一句话。在教学时，我先结合学生的生活经验，让学生通过课件观察理解什么是一圈。(先创设情境：小壮为了增强体质，每天放学后要绕操场跑一圈。然后播放课件，第一次从一点开始，不是沿操场的边线跑，回到终点，让学生说一说他完成了吗？从而让学生认识必须要沿着边线跑。第二次从起点开始跑，确实是沿着边线跑的，但他还是没跑回原来的起点，让学生交流这完成任务了吗？从而让学生理解要一点开始还要回到起点，才是一圈。学生的生活经验肯定知道什么是一圈，结合课件，学生明确从一点出发，并且要沿边线跑，又回到起点就是一圈。紧着说一圈在我们数学中叫一周。这样，学生就能结合生活实际真正明确了一周的含义。然后让学生分别指出身边物体的一周。再量一量一周的长度，这样周长的概念就深深地印在了学生的脑子里。以后在学习面积时，就不会弄混了。

2.课上要给学生充分的思考的时间

3.课上给学生表达的机会

给学生表达的机会，让学生说出自己的想法和做法，让他体验学习成功的乐趣，能增强学生的自学的信心，让学生更积极地参与到学习之中来，这也是以学生为主的最主要体现。

在教学中如果给学生安排交流的机会，我们会有很多的收获，有时还会发现学生的想法有时还真是出乎意料之外。如在学习完比的基本性质之后，有一道这样的题：在3：4中，比的前边那项数值加6，要想让其比值还是原来的结果，后边那项数值应该加( )。我们订正时是这样引导学生分析的：“前边那项数值加6后是多少呢？“学生很快答出是9，我又问：“前边那项由3变为9扩大了多少倍呢？后边那项数值应怎样变化呢？那应该加上多少呢？学生得出后边那项也应该扩大2倍变为12，增加8，得出答案。我感觉我引导得很清楚，学生也能运用比的基本性质得出结果。这时，有个学生说：“老师，你这个过程太麻烦了，我的很简单”，当时我很好奇地说：“那你到前面来说一说你是怎么做的呢？”那个学生说：“老师，我是这样想的：前边那项数值加6是增加了2倍，那么后边那项数值也应该增加2倍，那就是数值增加8，最后两边都扩大到原来的3倍，比的值不变。”最后，我们一致认为这种想法很简捷，最后我们还一起总结了其中的方法：前边那项加上原来的几倍，后边那项就应加上原来的几倍，其比值就不会变。最后得出结论：比的基本性质，前项加了几倍，那么后项也应增加它的几倍，这样比的值是不变的。这样让学生记住了简单的方法，还让学生明确了这样做的依据。