数控技术专业中高职衔接课程体系构建研究

高 艳, 夏晓青, 陈 军

(1.扬州职业大学, 江苏 扬州 225009； 2.仪征技师学院, 江苏 扬州 211400)

中高职衔接的重点在于改变传统中等职业教育与高等职业教育人才培养各成一体、互不沟通的现状,推进中等和高等职业教育的培养目标、专业设置、课程体系、教学模式、教学方法等方面的衔接,解决中高职衔接教育在人才分段培养、分段实施过程中所存在的一系列问题。江苏省从2012年开始实施中高职衔接试点工作,扬州市相关中高职院校也在持续推行中高职教育衔接。在国家相关政策的引导下,随着中高职衔接教育建设机制、建设制度的不断完善,中高职教育衔接的建设项目规模不断扩大。

1 现阶段中高职衔接教育存在的主要问题

结合扬州及长三角地区的地方产业特点,依托扬州市职教集团机械制造专业中心的引导与支持,扬州市相关院校数控技术专业中高职衔接教育建设项目不断推进和发展。但与此同时,在中高职衔接教育实施的过程中也逐渐显露出一系列的问题,主要体现在以下几个方面。

1.1 培养目标的职业定位缺乏递进关系

通过对毕业生的就业调研分析,事实上中职数控技术专业的毕业生,主要的岗位面向是数控设备的操作与使用,真正从事产品设计、工艺设计、设备调试维修与管理的并不多见。中职学生在接受以操作技能训练为主要目标的学习的过程中,面向岗位能力的综合训练不足,缺乏对毕业后就业岗位的主观认识,不利于在学习过程中培养职业综合素养;而在中高职衔接的过程中,高职教育往往又忽略了中职生源的职业技能基础,定位培养目标与中职的培养目标相互重叠。

1.2 课程教学内容设置相互脱节

遵循培养目标的定位,中职数控技术专业教学内容涵盖机械基础及数控设备操作类课程的内容较多,但基于中职学生的接受能力和学习能力特点,相关知识的理论教学内容难度又不能太大。因此,中职教育教学内容主要以保证学生获得足够多的实践操作技能为根本。传统的高职教育生源主要来自于没有专业基础的普通高中毕业生,他们完全不具备专业知识技能和专业学习能力,而高职数控技术专业的培养目标是使学生在获得数控技术专业知识、培养相应的职业岗位能力的同时,训练学生具备良好的职业素养并逐步提升自身的岗位适应能力。而传统的中高职教学课程体系各自独立,专业基础的部分课程教学内容重复,而面向职业岗位能力培养的专业课程的部分教学内容又与实践脱节严重[1],因此,教学效率相对较低,教学资源浪费严重。

1.3 学习能力的培养方案互相独立

传统的中高职教育教学课程体系中,学生对理论、实践知识的获取均是相互独立的。中职教育过分注重学生操作技能的训练而对于学生理论知识的获取要求不高,学生的理论基础相对比较差,在后续高等教育中接受新知识的能力较弱,不利于学生毕业后的岗位迁徙。中职学生逻辑思维能力和自主学习能力不能得到很好的锻炼,进入高职之后对新知识、新工艺、新技能的获取能力较弱,综合素养难以实现进一步提升。

因此,构建中高职衔接课程体系是推动中高职教育人才培养模式与教学方法改革的必要动力。结合地方产业特点,合理构建中高职衔接课程体系,使中高职教育在人才培养目标、课程设置与课程实施、职业能力与职业素养培养等方面,融合为统一整体,真正意义上实现中高职教育的无缝对接,已成为推进中等和高等职业教育紧密衔接的重要任务。

2 建立中高职衔接课程体系主要原则

2.1 培养目标定位递进原则

结合江苏省的区域特点,调研相关高职、中职院校，高职数控技术专业的培养目标为:掌握必要的理论专业知识,具备数控加工工艺设计与编程、数控设备应用与操作、调试维护和管理能力,能够从事数控设备应用、生产与管理工作,具备职业发展基础和岗位迁徙能力的高素质技术技能型人才。中职数控技术专业的培养目标是:培养具有数控设备操作职业能力,在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。因此,在构建适应制造业企业发展需求的中高职人才培养目标时，需进一步明确毕业生的面向岗位,并在充分进行岗位能力分析的基础上,将岗位认知教育、岗位能力培养教育贯穿于学生的职业学习过程中。

数控技术专业中高职衔接培养目标的职业定位应充分体现递进关系。中职教育应以培养学生的实践操作能力为主,主要面向设备操作岗位、制造装配岗位等企业生产一线的劳动岗位。制定课程体系的过程中,在着重考虑学生通过学习获得职业技能的同时,引导学生逐步培养良好的职业习惯,真正达到培养高素质技能型人才的目标要求。高职教育则以培养学生的职业发展能力为主,主要面向设备操作与维护、工艺规划、设计制造及生产管理与售后技术支持等岗位。制定课程体系的过程中,在充分考虑中职生已经具备良好操作技能的基础上,保证学生理论知识的获取,引导学生通过学习理论知识来巩固和理解操作技法、工艺过程和分析方法,进一步培养学生的职业素养,将学生培养为具有职业发展基础和岗位迁徙能力的高素质技术技能型人才。

2.2 课程内容选取适应性原则

高职教育教学内容在保证学生获取基本的理论知识和实践操作技能的同时,对于学生专业知识的获取提出比较高的要求,要逐步培养学生具备坚实的理论基础、娴熟的操作技能和一定的设计能力。

数控技术专业中高职衔接课程内容的选取,应充分考虑到各自生源情况及培养目标的要求。对于中职教育,教学内容的选取应深度适中,理论知识的涉及面不宜太广,将专业教育贯穿于专业基础课、专业课的教学过程中,在深入浅出教授理论知识的同时,提高学生的专业认知水平,使学生在学习的过程中体会到专业学习的目的及意义。高职教育阶段,教学内容的选取应充分考虑学生在中职阶段已经接受的专业知识教育,因此,同样或类似的课程应该体现出在中职教学内容基础上的递进与深入,学生在学习过程中时时有收获,保证学生有获取专业知识的成就感,进一步提高学生的职业素养与专业能力。

以“机械制图”课程的学习为例,学生在中职阶段已经充分接受机械制图课程的基础理论及绘图训练,而且学生学习情况普遍良好,课程考核通过后,学生具备良好的读图、绘图能力。高职“机械制图”教学在学生已经具备的读图、识图能力的基础上,可以引入机械制图标准与规范的使用、机械零件的测绘与产品装配等知识,丰富教学内容,提高学生的学习兴趣。

2.3 学习能力培养方案系统性原则

中高职衔接课程体系中应充分考虑学生身心发展特点及各阶段的能力特点,合理设置教学环节、选择教学内容。保证学生通过中高职各层级的学习及训练,在掌握数控原理及加工编程等理论知识的同时,具备数控设备应用与操作、调试、维护和管理能力,能够从事数控加工生产与管理工作,具备职业发展的基础和岗位迁徙能力。

随着机械制造产业结构调整和设备的升级换代,数控技术专业的高职学生要在专业学习中培养不断自我更新知识的能力,通过实践操作理解专业理论知识,加深对数控加工工艺、数控设备应用与管理的认识,培养良好的职业素养,夯实职业发展基础，提高岗位迁徙能力。

3 中高职衔接课程体系的构建

以地方职教集团为平台，联合中高职院校，明确中高职各层级的培养目标;以地方机械行业协会成员单位为引领,结合长三角地区制造业发展特点及岗位需求,确定应具备的岗位能力,如图1所示。

图1 数控技术专业中高职面向岗位与岗位能力

依据中职、高职各层级职业岗位能力的培养要求及职业资格标准,遵循知识、技能学习由浅入深的原则,将中高职相关课程对接起来。

在职业基础课程的设置上,中职阶段，理论知识的学习以夯实基础、利于学习能力养成为原则,着重训练学生的车工、钳工技能,为后续的数控设备操作打下坚实基础;高职阶段,学生在已经具备的机械基本概念和绘图技能基础上进一步学习机械原理、机械设计的基本理论与方法,进一步学习复杂零件数控车、铣(加工中心)工艺分析与编程的基本技法。依据培养目标,中职阶段注重基础素质教育及单一技能的训练,高职阶段注重学生职业素养的全面提升及综合技能的训练。以“机械制图与计算机绘图”为例,高职“机械制图”课程是基于在中职期间已掌握了的机械制图的基本知识、基本技能和CAD 绘图的基础上,以典型零件和典型机械部件的测绘为实施项目,通过教、学、做一体的任务驱动型项目训练,在已有机械制图基本知识和绘图技能的基础上,提高学生复杂机械图样的识读能力，提高机械零件或部件的图样表达能力，贯彻国家标准,逐渐具备“机械产品的图样识读、测绘和公差分析”能力。

表1所示为数控技术专业中高职衔接课程体系中的职业基础课课程设置与知识能力培养情况。

表1 中高职职业基础课课程设置与知识能力培养

对于学生在中职阶段已经得到不断强化的技能训练,高职阶段则主要结合职业资格标准，以进一步提升职业技能水平为目标,选择教学内容，结合职业技能鉴定实施教学。以金工实习为例,学生在中职期间已经进行过基本的车工、钳工训练,高职阶段金工实习教学环节则主要围绕钳工(中级)职业资格标准要求开展教学训练。

表2所示为数控技术专业中高职衔接课程体系中职业技术课课程设置与知识能力培养情况。

四、结论

课程体系的衔接是中高职教育衔接的核心[2],中高职衔接课程体系的构建应由高职院校为主导,以岗位需求为导向,岗位能力培养为核心,在明确培养目标的基础上,按照分级培养的理念,合理设置中高职不同层级教育的培养方案和教学内容,开发及探讨教学模式及教学方法,构建一体化的课程体系,以课程衔接为基础，教学内容衔接为手段，知识能力的递进培养为目标,实现中高职教育的互融互通。

表2 中高职职业技术课课程设置与知识能力培养