得其大者可以兼其小

2019-05-31袁旭军

小学教学研究 2019年3期

关键词：文眼白骨精文脉

袁旭军

【摘要】在当前阅读环境下，提倡学生读“有文脉的书”，引导学生抓文章的脉络，开展整体阅读。即从“课题”“关键词”“重点句”等“文眼”入手，整体感知，而后回归整体，全局把握，从而改进阅读策略，优化阅读教学，提高阅读效果。

【关键词】文脉文脉理念阅读策略

一、引子

一直以来，北京大学教授、博士生导师、我国首位世界儿童文学最高奖——“国际安徒生奖”获得者曹文轩先生呼吁小学生要读有文脉的书。

什么是文脉？曹教授讲了一个他自己的故事：上五年级时，父亲书柜里有一套鲁迅作品的单行本。他一看就一发不可收拾了，及至初中，已经爱不释手、如痴如醉。他是当时学校里作文写得最好的，往后写作塑造人物形象时，就不自觉地有了鲁迅的影子，甚至连说话的语气语调都很相似。那时当然不知道是怎么回事，现在回想起来才终于明白，其实这就叫“文脉”。有文脉的书会带你感受美、欣赏美、创造美，让你在潜移默化中变得更有情调，更富品位。

什么是有文脉的书呢？曹教授说，如果你在拿到一本书的时候，不时地会有一种惊讶：好书！好词、好句、好段，这么漂亮的一段风景描写，你很想抄到笔记本上来！像这样一本书，差不多就可以认为是他所说的有文脉的书了。

二、探本

文脉，顾名思义就是文本的脉络，是文本的价值灵魂。它统领全文，贯穿始终。它体现着文本的主旨、内涵以及本真意蕴。通常情况下，“文脉”包含有语脉、意脉、情脉，体现于“文题”“文眼”学生“文序”之中。因此，教师在教学中要善于引领儿童发现、感悟、体验，让“文脉”彰显出文本的价值意义。

有文脉的书，一定是充满大善、大美、大智慧的书，是具有高贵品质、高尚情操、高雅气息等具有“高贵血统”的书;是能给学生以思想熏陶、性情陶冶、心灵丰盈、人生启迪的书……一言以蔽之，是能为孩子的健康成长、终身发展打上亮丽精神底色的书。

三、寻策

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出：语文课程在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。同时指出：语文课程的建设应注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。这些，都为我们指明了方向，彰显了整体阅读的独特作用和重要地位。

因此，要引领孩子们学会读整篇文章、整本书，也就是先见森林后见树木。只有瞄准整本书中作者的谋篇布局，遣词造句，缜密思维，独特想象。慢慢地品味，静静地回味，日积月累，才能在潜移默化中培养写作能力，提高语文素养，升华精神品质。这就需要紧扣文脉，进行整体教学。

1.出发：整体感知

现行的小学语文课文，大多文质兼美，有一段或数段为全篇精神的凝聚处，有一词或一句为全篇精神的发源处。所以，我们可引导学生从“课题”“关键词”“重点句”等“文眼”入手，统领文本、研读文本，把握文章主要内容，提高概括能力。

（1）着眼一题，提纲挈领

课题是一篇课文的眼睛，即文眼。透过这双眼睛，能看到文章的全貌。一般的课题都提示了文章的重要信息。有的直奔主要人物，如《詹天佑》《钱学森》《轮椅上的霍金》等;有的直指主要事件，如《莫泊桑拜师》《三打白骨精》《卢沟桥烽火》等;有的则直接揭示全文的主题，如《海洋——二十一世纪的希望》《学会合作》《明天，我们毕业》等。窥一斑而知全豹，引导学生解析课题，有利于准确把握文章的主要内容和中心思想。

如学习《三打白骨精》，就可以采用题目扩充法。

师板书课题：三打白骨精，后提问：谁三打白骨精？为什么三打白骨精？结果怎样？学生根据原有的知识储备，不假思索就能把课题扩充成：是孙悟空一打白骨精不成，就二打，直至三打。继而通过阅读讨论，后两问也迎刃而解，从而事情的起因、结果补充完整了，进而概括出主要内容：白骨精想长生不老，要吃唐僧肉，孙悟空三打白骨精，最后一棒把她打死了。这样课题说长了，事件的梗概也出来了。

再如《负荆请罪》一文，题目即文眼。引导学生根据题目质疑：什么叫“负荆请罪”？谁向谁负荆请罪？为什么要负荆请罪？学生带着这些问题走向文本，并进一步思考：这个两幕剧讲了一个什么故事？每一幕又讲了什么？让学生从整体上感知课文。在此基础上，指导学生再读课文，说说第一幕和第二幕主要人物有谁，他们分别有怎样的性格特点，从而又可使学生对剧中人物有整体的把握。这样的教学，文路、教路、学路有机融合，条理十分清晰。

（2）着重一词，纲举目张

课文中常有精练的词语，它贯穿全篇，浓缩课文主旨。抓住这样的词，就能牵一“词”而动全身。突出重点，突破难点，概括出全文的精华。

如教学《明天，我们毕业》一文，可抓住文章刚开头处的“眷恋”一词。这是文章的“文眼”，而且也是贯穿全文的情感线索。

教师板书：眷恋。问：在小学毕业之际，作者从哪些方面表达了对母校的深深眷恋之情？引导学生浏览全文，不难概括出，是美丽的校园、丰富多彩的学习生活、敬爱的老师、亲爱的同学牵动着他的心，令他难以忘怀。进而细读课文，是从哪些词句上感受到的？学生品词析句，流连于字里行间，结合文后练习中的句子，感受那火一般的热情、海一样的深情，全文的主旨了然于心。至此，化繁为简，驾驭全篇，学生易于接受，便于记忆。

（3）着力一句，经纬全篇

①抓总起句，提领而顿。不少课文都按“总-分-总”或“先总后分”“先分后总”的叙述顺序来架构全文。这样的文章，开篇就点明题旨，总括全文，乃点睛之笔。

如“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，这句话是《詹天佑》一文的開篇句，开宗明义。教学紧紧围绕詹天佑的“杰出”才能和“爱国”情怀这两方面双线推进。在反复阅读的基础上，引导学生结合具体事例，抓住重点词句，深刻感受人物的精神品质，充分体会文章的思想感情。实践证明，抓住这些总起句作为整体突破的切入口，引导学生兴味盎然地去读书去发现，费时少，效果好。

②抓过渡句，层次分明。这类句子位于文章中某段的开头，起承上启下的作用。抓住它，挖掘其“桥”的功用，前后连接，上下辐射，就能快速厘清文章的条理，准确抓住课文的主要内容了。

过渡句通常在段落的开头。如课文《莫高窟》第三自然段第一句话：“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”，就将彩塑和壁画的特点高度概括出来了。根据过渡句的特点和作用，学生不难知道，上文是写彩塑精妙绝伦，下文是讲壁画宏伟瑰丽，进而举一反三，迁移运用。就是这样一句话，使学生对课文脉络有了更清晰的认识，课文的主要内容也就一目了然了。

有时也会是一段话。《轮椅上的霍金》中整个第八自然段就是个过渡段，它把文章要反映霍金是个“非凡”的科学家的两个方面集中地概括出来了。教学中，只要抓住这一段，上钩下连，就能全面地理解内容，完整地了解人物。

③抓总结句，纲举目张。许多文章到了結尾处都要总结一下，它是实现教学目标的基点，是引发学生思考的触发点。从总结句入手，再回扣全篇。这样的教学，往往能收到事半功倍的效果。

如《夹竹桃》，教师让学生通读全文后，找出反映夹竹桃特点的总结句：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”以此作为切入点，引导学生围绕“作者为什么爱上了夹竹桃”这一总括全文的问题回顾全篇，进行阅读对话，把夹竹桃的花色、花期、花影三方面的内容做一整合，从中体会作者对夹竹桃的情有独钟。

2.回归：整体把握

这是阅读教学的归宿和依托。在深入研读以后，教师指导学生纵览全篇，综合运用多种思维方法，将已知的信息、已有的感悟进行归纳概括，分析梳理，做整体评价，从而系统把握文章的思想特征、写作特色和结构特点。

如在《最后的姿势》的结课环节，教师可让学生回顾全文，思考讨论：

（1）联系全文思考：为什么人们赞颂谭老师“英雄不死，精神千秋”？

（2）课文是按照什么顺序来组织内容的？

（3）为了突出谭老师这一人物形象，作者运用了怎样的描写方法？

（4）文中引用了救援人员、获救学生和一位教师的话，这些是不是无关紧要的内容，甚至会喧宾夺主呢？

这系列问题的设计，从不同角度提出，意在引导学生全方位地领悟文章主旨，品味特质，鉴赏精髓，进而提高学生整体领悟和全面品评的能力。

紧扣文脉，整体入手，在新课程语文教学改革的背景下，有着重要的价值，它的意义远在“学习概括表达”之上。它就好比是一把钥匙，打开了阅读教学之门。能带动学生对课文进行整体品读，可以有效改变以往那种教师一讲到底、学生亦步亦趋、课堂支离破碎的弊端，将课堂教学引向整体性阅读教学的新思路，将学生放在课堂的正中央，真正成为课堂学习的主人。