学科整合 诗意盎然——谈诗歌教学的跨学科整合

■丁 可

诗歌是中华文化宝库中一颗璀璨的明珠，五千年的历史长河积淀出数不胜数的优美诗篇。在初中语文教材中，诗歌占了很大的比重，可见其艺术魅力和价值。但在现实境况下，诗歌教学遭遇了一些尴尬。

一、诗歌教学现状

首先，诗歌的特点决定了教学的难度。诗歌的语言高度凝练，一个字或一句话包含了诸多内容，没有充分的了解就难以准确把握诗意；诗歌的表现手法多样，从最早的赋比兴到现在的抒情手法、描写手法等，类别多而杂；诗歌的情感丰富而含蓄，没有一定的功力就难以理解。

其次，教师教学观念的陈旧和方法的单一，导致诗歌教学的枯燥。许多教师在课堂上仍然扮演“独裁者”的角色，一节课一讲到底，留给学生合作探究、思考的时间太少。同时，在应试的指挥棒下，诗歌赏析就变成了具体的答题方法讲解，破坏了诗歌的意境，诗歌教学变得无趣无味。

再者，学生积累少，缺乏兴趣，鉴赏能力低。学生学习诗歌，大多停留在记忆的层面，没有受到系统完整的诗歌教学训练，鉴赏水平比较低。另外，初中学生的认知水平也决定了他们对诗歌高度抽象内容难以理解，故而缺乏学习兴趣。

二、诗歌跨学科教学策略

诗歌跨学科教学是对《义务教育语文程标准（2011年版）》的积极响应，也是一种有益尝试。在遵循诗歌特质的基础上，不仅能提高学生素养，同时能促进教师成长。

1.诗与乐的流淌。

著名作曲家谷建芬老师选择古诗词进行了歌曲创作，谓之《新学堂歌》。其中所选诗词大多来自小学课文，比如《春晓》《咏鹅》《游子吟》《江南》《静夜思》等。优美的旋律、悠扬的曲调让学生在音乐的熏陶下轻松学习古诗词。在实际教学中，教师可以对照曲中的情境进行设计，让课堂成为一场音乐和诗歌的盛会。学生在琴声中，在歌声中，在朗读中，透过跳动的音符感悟诗人真挚的心声。

2.诗与画的交汇。

苏轼谓摩诘作品“诗中有画，画中有诗”。自古以来，便有诗书画同源之说。诗歌和绘画虽然是两种不同的艺术形式，但是诗歌中所描绘的画面可以借助绘画得以直观的体现。笔者在教授《天净沙·秋思》时就是用绘画来进行教学的。下面是教学的主要过程：

（1）结合《天净沙·秋思》原词，比一比谁画的景物最全面。

（2）结合自己的画作说一说画中的景物有何特点。

（3）想一想，如果要给这幅画着色，应该用什么颜色。

（4）议一议，你在创作时，脑海中出现了怎样的词人形象。

当笔者提出通过绘画来学这首词时，学生的兴趣立刻被调动起来。他们细致认真地作画，再围绕画作展开讨论，完成了对这首词的学习。他们了解了这首词所描绘的景物，还深刻体会到全词蕴含的情感。

3.诗与史的契合。

我国古代诗歌有一个重要的类别——咏史诗，以历史为客体来抒写主体情志。这为诗歌与历史的跨学科教学提供契机。比较典型的咏史诗是杜牧的《赤壁》。这首诗借一件古物兴起对历史的慨叹，其中涉及历史事件赤壁之战以及四个历史人物周瑜、曹操、大乔以及小乔，同时诗人借对历史的评价表明了自己的观点。那么，在教授这首诗时，教师需要借鉴历史知识交代事件和具体的人物关系，再让学生评价历史事件、评价诗人的观点。通过这样的学习，学生不仅读懂了诗歌，还读懂了历史。

4.诗与地的互协。

地理与语文有着千丝万缕的联系，其中许多诗歌就有地理知识的体现。如反映气候的“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”，反映地貌知识的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，还有反映水文知识的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”等。那么在诗歌教学的时候融入地理知识，让诗歌与地理互相补充，相合相生。

教育改革一直在进行中，诗歌教学的改变势在必行。在跨学科整合的理念下，积极探索诗歌教学的新方法、新手段，让诗歌在时代发展的浪潮中历久弥新，走进师生的课堂，走进人们的心灵，走向美好的未来。

（作者单位：江苏省淮安市周恩来红军中学）

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