基于PWP阅读教学模式的支架应用策略例析

■石 斌

当前中学英语阅读课普遍采用PWP阅读教学模式，即将阅读教学分为读前（Pre-reading）、读中（While-reading）和读后（Post-reading）三个阶段。读前是指阅读的准备阶段，任务是明确阅读目的和布置任务，通过激发阅读兴趣、优化阅读心理、激活阅读图式、扫清阅读障碍、鼓励阅读预测等活动使阅读理解过程成为印证性阅读；读中是指阅读活动的展开阶段，任务是阅读理解课文并在阅读过程中训练学生的阅读策略和技巧；读后是指阅读内容的拓展阶段，任务是根据所读内容开展一些评价或应用性活动（鲁子问、康淑敏，2010）。在阅读的不同阶段为学生提供合理高效的支架有助于文本信息的输入与解码和“生—本—师”之间深层交互的启动与维持，培养学生高阶思维品质，发展学生积极的情感态度和文化体验。

一、读前：强化支架引领，满足阅读需求

1.强化背景支架，引发兴趣动机。

在译林版《英语》（八下）Unit 7 International charities的教学中，笔者根据学生对“慈善（charity）”话题比较陌生的学情，设计了师生协作完成的背景支架任务：

任务一：Search online and answer（背景自主探究）

（1）What international charities do you know?Give their names and show their logos.

（2）Who do they mostly help?And how?

任务二：Introduce and show（背景展示交流）

（3）Give us an introduction about a charity/two charities.

（4）Do your partners have more to tell us?

任务三：Think and express（背景整合延伸）

（5）Which of the charities would you like to help?

（6）What are you going to do?

在学生展示文字和言语背景的同时，教师播放事先准备的相关音视频背景资料。师生协同介入，融合背景资源，循环建构背景支架，有效整合背景内涵，从而引发学生兴趣动机，降低学习焦虑感和话题陌生感。

2.强化语言支架，唤醒认知经验。

笔者在执教一篇报刊阅读文章《The most important part of the body》的读前活动中，首先抛出图片，引导学生看图并回答：What different parts do you know about our body?What can we use our different parts of the body to do?在大家发散思维、各抒己见后，笔者及时进行追问：Have you ever done anything for others with your parts of the body?引领学生进一步调动思维图式，呈现更多与阅读目标相关的词汇、功能和话题等语言知识，为后续文本阅读做好语言储备，为能力达成建构思维框架。

3.强化情境支架，启动互动资源。

笔者在执教译林版《英语》（八下）Unit 1第一课时，通过介绍的方式呈现情境变化：I’m very happy today because many things have changed now.We have a big classroom.We have many new teachers and friends.And also I have many new students—you.Can you find more changes here? 学生们积极主动地寻找、发现和表达其中的变化，瞬间整合和启动了授课教师、学生、听课教师、教学环境（教室）等互动资源的碰撞，真实而自然地展开教学。接着，笔者通过图片展示，层层搭建起多互动资源、多视角维度、多层次感知的语言情境支架，通过“导游学校，介绍变化（Show and introduce）”引导学生实现由室内到室外的思维空间位移、由学生到导游的角色临时转换、由支离断续到衔接连贯的言语篇章输出、由被动输入到主动建构的语法运用习得，为走进文本、拓展阅读思维宽度和深度做好准备。

二、读中：优化支架设计，提升阅读能力

1.优化话题支架，培养语篇意识。

笔者在译林版《英语》（八下）Unit 1 Reading第一课时教学中，紧扣和突出“变化（changes）”这一话题，首先灵活地将语言呈现由采访文本形式转换成任务图表形式（图1），然后引导学生主动进行双边或多边的交互活动，感知和分析语篇框架并进行语言信息的推理、演绎、分析、比较等一系列思维加工处理，最后师生协同，分层次、分阶段地理清文本条理，导出关键信息，建构要素联系，达成篇章框架。学生在话题支架引领下提炼文本框架，既提高了语篇概括和分析能力，又为后续背诵式话语输入和输出提供了稳定的、立体的结构支撑（石斌，2012）。

图1

2.优化问题支架，发展高阶思维。

在教学译林版《英语》（九上）Unit 4阅读部分Never give up时，笔者设置了5个展示型问题组和3个参阅型问题：

展示型问题组：

(1)What was Spud like when he was at school?Did he have a dream?What was it?

(2)Why was he refused when he tried out for the school team?What did he do after that?

(3)Why did Spud have to sit in the stands in senior high?What did he do then?

(4)Why would no university invite Spud to play basketball?How did he deal with it?

(5)Why was the NBA not interested in Spud after university?What did he do after he graduated?

参阅型问题：

(1)How could Spud feel when he faced the problems?

(2)What do you think of Spud’s actions?

(3)Inall,what ledSpud intoNBA successfully?

通过以上问题和问题组形成的多线索、多层次的问题链支架，笔者引领学生在认知理解、澄清请求和确认核实的基础上，分析预测心理情感，综合认知人物态度，评价探究价值本质，不仅帮助学生描绘和理解文本表象层次上Spud Webb的成长经历，更通过师生协同的深层思维建构出由显性的生活时间线、成长问题线、事业奋斗线和隐性的思想情感线、人生哲理线等构成的整体任务架构图，训练和完善了学生的高阶思维品质和能力。

三、读后：丰富支架应用，深化阅读价值

1.丰富活动支架，建构语用输出。

笔者在执教文章《The most important part of the body》的读后活动中，设计了如下活动：

活动一：Complete&make the sentences:（the writer’s ideas and mother’s replies）

1.When I was 5,mother didn’t think our ears are the most important part because there are still many people who can’t hear things.

2.Three years later,mother didn’t think our eyes are the most important part because there are many people who can’t see things.

3.Last year,mother told me our shoulders are the most important part because it can hold up the head of a friend or loved one when they cry.

4.I think_____is/are the most important part because__________________ _.

活动二：Share stories&offer help

1.Share one of your stories in groups.Others listen and try to give help.

2.Sum:What do you think is the most important part?Why?

活动三：Report and write

1.Give a report in class.

2.Try to write a short passage about your most important part of the body.

在活动一中，笔者通过控制性和半控制性活动帮助学生进一步识记、掌握相关词汇、句型、语法等语言知识，再次提炼和熟悉阅读框架结构，为有意义输出提供范本支撑；在活动二中，学生通过互动性分享与援助，自然真实地输出语言，学会关注价值体验、泛化互动情感、愉悦学习感受、提升价值认知；在活动三中，学生通过读后续写固化认知结构，训练发散思维，强化精准表达。三项活动构成的有机连贯支架进一步引导学生在逐步撤走和退出支架后仍能运用所学，读写结合，发展跨文化交际能力。

2.丰富反馈支架，促进激励评价。

笔者在教学译林版《英语》（九上）Unit 4阅读部分Never give up的读后环节时，帮助学生设计了“阅读策略评价表”（图2）。

在上例中，笔者根据本节课“在阅读中培养学生正确熟练应用略读、跳读、预测和思维导图等阅读策略”的教学目标，选择了教材前三个单元Study skills中要求学生掌握的三项阅读技能——略读（skimming）、跳读（scanning）和预测（predicting）以及学生建构和应用思维导图（mind-map）技能作为了解学生基本阅读技能应用情况的评价内容，引导学生开展自评、互评、组评和师评等，既提高了学生对阅读技能的认识、应用，又增强了学生的自我效能感，有效发挥课堂评价反馈的积极反拨效应。

图2

在阅读教学中，教师灵活、创造性地使用支架可以增强教学的针对性，提高学生课堂参与度和阅读效率，发展学生综合语言运用能力，提升学生英语学科核心素养。我们应该努力通过丰富的支架应用策略来满足学生阅读需求，提升阅读能力，深化阅读价值。