语文主题学习视域下细文阅读教学模式初探

陈二俊　王进良

统编本教材最大亮点之一就是格外注重让语文课向课外阅读延伸，温儒敏先生在介绍如何使用统编本教材时，建议老师针对阅读采取“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。“语文主题学习”实验教学的核心理念就是实现课上的大量阅读，组文阅读教学就是对这一理念的实践。

所谓组文阅读教学，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。“语文主题学习”实验教学所倡导的组文阅读，是将统编本教材每单元课文与相对应的语文主题学习实验课程资源进行整合、再现的一种探索性教学方法。学生在参与组文阅读过程中深入思考、发表观点，以提升阅读力和思考力。组文阅读教学的价值不只是课堂阅读形式的革新，更是教师阅读教学理念的更新。

一、组文阅读教学的基本路径

进行组文阅读教学首先要进行组文。“语文主题学习”实验教学倡导实现课上大量阅读，如何实现？这需要教师有目标、有针对性、有侧重点地引领学生去阅读，对每一组文章的选择都要做到心中有数，要明白所选文章的目的，以及在阅读中要达到的高度，用心发现，精心备课，全心引领。那么，教师要选择哪些文章来实现教材与语文主题学习实验课程资源的对接和结合呢？

第一，根据人文主题来组文。统编本教材每一单元都有一个人文主题目标，组文阅读材料的选择可以据此选择。比如，统编本教材七年级下册第三单元，单元课文围绕主题“小人物的故事”编排了四篇课文，分别是《阿长与（山海经）》《老王》《台阶》和《卖油翁》。这些文章所写的小人物虽然平凡，但在他们身上常常闪现优秀品质，引导人们向善、务实、求美。这样的编排旨在让学生懂得普通人也可以活得精彩，抵达某种人生的境界。我们可以“小人物，大情怀”这一人文主题，把《阿长与（山海经）》《老王》《台阶》组合在一起，进行组文阅读教学;也可以按照其他人文主题把《阿长与（山海经）》与其他相关文章组合在一起进行组文阅读教学。通过这样的组文让学生来感受普通人物身上的“大情怀”。

第二，根据语用主题来组文。统编本教材每一单元都有一个语用主题目标，比如七年级下册第三单元的语用主题是熟读精思，注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，还要从开头、结尾、文中反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。我们就可以据此来进行组文，如抓住详略安排这个点，可以把《阿长与（山海经）》与课程资源中的《侯银匠》《陈小手》《多收了三五斗》进行组文阅读教学;抓住标题这个点，可以把《老王》与课程资源中的《在烈日和暴雨下》《童年里的游戏》《滋味》进行组文阅读教学;抓住开头结尾这个点，可以把《台阶》与课程资源中的《远行》《父亲的高度》《多年父子成兄弟》进行组文阅读教学。

人文主题和语用主题的目标一般都隐含在单元导读和课后思考练习题中，我们要认真阅读单元导读，准确把握单元教学目标，这是进行组文阅读教学的关键。

二、组文阅读教学的课堂教学模式

从2014年开始，我校进行“语文主题学习”实验教学改革，在大量的实践中，摸索总结出适合组文阅读教学的课堂教学模式，即“两层级五步走”。

“两层级”是指根据学生对阅读材料的认知规律将课堂教学分为两个阶段，这两个阶段存在层进关系;“五步走”是指教师引导学生逐渐走向阅读材料深处的五个步骤。

第一层级可以单独安排一个课时，也可以让学生利用课余时间自行完成，具体要根据组文特点选择安排。在这个层级，教师要给学生充分的时间，让其深入文本，根据自己的理解圈点、勾画、批注。实际上是学生自读自悟的过程。学生通过自主阅读文本材料，在整体感知文本的基础上关注某个人文主题或语用主题，联系自己的生活体验或已有的阅读经验按要求在文中选点处进行勾画批注，为下节课的交流分享做好准备。这个层级主要让学生对所阅读的材料进行前置性感知，避免“遭遇战”式的被动，以便学生可以将要学的内容与自己在本层级已经具备的文本知识自觉建立起联系，而不是被动、机械地接受。这个层级可以分两步走。

第一步，圈定篇目，自主通读，整体感悟。让学生在规定时间内通读指定篇目，对课文进行整体把握，整体感知该组文章的主题，训练学生自觉归纳概括的能力，使学生能够用简洁的语句对文章内容进行概括。比如，七年级下册第三单元《阿长与（山海经）》及课程资源里的《侯银匠》《陈小手》《多收了三五斗》组文阅读教学，主题为“巧知详略解妙处”（以下每个步骤都以此篇教学设计为例）。我们设置的任务是：（1）默读《阿长与（山海经）》及课程资源里的《侯银匠》《陈小手》《多收了三五斗》四篇文章，将不会的生字词标出来，并借助工具书解决;（2）用简洁的语言概括文章内容。

第二步，自主品读，勾画批注，写出感受。让学生运用默读、浏览、跳读等方式，对组文中几篇课文的重点语段以圈点勾画和旁批等形式进行品读，并写出自己的收获和感受。这一步设置的任务是：（1）采用跳读的方式阅读《阿长与（山海经）》及课程资源里的《侯银匠》《陈小手》《多收了三五斗》四篇文章，勾画出文中详写和略写的地方;（2）用眉批、旁批和尾批等形式对四篇文章中详写和略写的内容作批注。

第二层级应该安排完整的一个课时。学生在这个层级围绕某个人文主题或语用主题进行对比阅读和集体建构，通过交流分享阅读感受和思考，最终达成共识、习得方法、丰富体验。这个层级可以有效避免因阅读材料量大而导致的浅阅读。课堂上，教师根据课前掌握的学生的已有知识结构，设问导学，组织学生思考、讨论、展示、评价，引导学生逐步走向文本深处，最终达到教学目标。这个层级可以分三步走。

第一步，明确目标，选点引导，定向品读。这是课堂的主体环节，在这个环节上，开展互动、多元的对话，不仅能让学生一同分享阅读心得，而且可营造出浓厚的读书氛围。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应予以充分尊重，让他们感受到成功的喜悦。此时，教師摆正自己在活动中的位置最为重要。教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。教师在课堂上一定要少讲、精讲，为学生的主题阅读拓展空间，在主问题的引领下，让学生合作、交流、展示，谈读书的感受和收获。这一步设置的任务是：（1）分别用一句话概括四篇文章的主要内容;（2）结合下面的问题，说说作者在详略安排上的精妙之处。

问题1：《阿长与〈山海经〉》围绕阿长这个人物写了哪几件事？作者详写了哪些事情，略写了哪些事情？你眼中长妈妈的性格特点。

问题2：小说《侯银匠》的主人公是侯银匠，可是文章中却有大量的笔墨在写侯菊，说说作者这样安排的匠心。

问题3：小说《陈小手》开场，作者详写了当地特有的风俗和请老娘的种种“讲究”，是否合理？说说你的看法。

问题4：《多收了三五斗》一文中，作者写了旧毡帽活动的三个场景，已经很完整了，可是为什么又加入最后一个段落？

问题5：你还发现作者详写了哪些内容，小组内交流这样安排的作用。

第二步，展示交流，增补批注，引领提升。在学生充分交流的基础上，教师应有意识地引导学生进行组文横向的比较性阅读，这样就容易引发学生高质量的思考，促使学生作出判断，进行质疑、重读、辨析、解疑……一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。这一步设置的任务是：（1）通过四篇文章的学习，想一想详略安排与人物形象之间有没有关系，结合课文谈看法;（2）四篇文章中对详写和略写是怎么处理的？结合具体文章谈谈自己的看法。

第三步，主题拓展，习得方法，丰富经验。这一步设置的任务是：（1）拓展对课程资源的阅读，课下阅读《我的邻居们》《麦琪的礼物》等文章，学以致用，再次感受详略之美;（2）运用详写和略写的方法，写一篇记叙文，进行一次记叙文详写、略写大比拼。

“两层级五步走”组文阅读教学模式实施以来，大大激发了学生学习的主动性，提升了学生独立自主解读文本的能力和对阅读材料的评鉴能力。他们能对某个主题的文章进行全面的剖析，并在此基础上作出自己的评价;能根据不同的文学体裁及特点阅读欣赏文学作品;能够领会科技作品中所体现的科学精神和科学的思想方法等。极大的成就感将吸引学生在阅读的道路上走得更远，这样我们的课堂教学才能真正把语文核心素养落到实处。