在有层次的活动中推进名著阅读

冯霞

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。名著阅读作为阅读教学的一大板块，也应该设计多样化、多层次的活动，或思考或探究或比较，以此提升学生的思维水平。

一、追问细节，体验情感

《朝花夕拾》中的10篇文章，有5篇提到过阿长。鲁迅先生不写母亲却反复写阿长，可见长妈妈在鲁迅心目中所占的位置。因此教学中笔者就将第一个活动设计为“比较阿长和自己的生母”。

学生会产生很大的疑惑：长妈妈到底是一个怎样的人，为什么会让一个大文豪念念不忘？在“给阿长设计身份证”的活动中，我故意设置圈套，直接在姓名一栏填上：阿长。细读文本，学生会发现：阿长是代替了之前的真阿长，至于她的名字，鲁迅未去探问。我再提问：“为什么一个无名无姓的底层妇女让鲁迅怀念了三十多年？少年鲁迅和她之间到底发生了怎样的故事？”从细节上引导学生认真读文本，又让学生贴近作家的原始情感，将教学重心引到阿长给我买《山海经》的情节上。

又如教学《西游记之三调芭蕉扇》，我尝试从细节入手引导学生进行名著阅读。三调芭蕉扇的故事学生耳熟能详，怎么教好、教到位，这是对教师的考验。在作了大量准备的前提下，我从比较入手，带领学生走进《西游记》，又走出《西游记》。

第一个比较：“孙行者一调芭蕉扇”的“调”字可否换用其他动词（或写出“调”字的同义词）？

这是词语比较，这个比较的目的很明显，是让学生了解情节，为下面的比较作铺垫。

第二个比较：“铁扇公主”是鬼，是妖，是仙，还是女人？

这是人物形象比较，目的是让学生在全面把握人物的基础上，體会作者在铁扇公主身上寄寓的情感。顺着这条比较的线，学生顺藤摸瓜，一步步厘清老者、少年男子、樵者、灵吉菩萨乃至“玉面狐狸”和牛魔王对“她”的不同称呼，每个称呼背后是不同身份的人对“她”不同的情感态度。通过这个细节，一个全面的、复杂的铁扇公主就出现在学生面前。

设计这样的比较活动，目的是让学生在熟悉文本的基础上走出文本，进一步体会铁扇公主复杂的人生经历，也与整体故事情节呼应，明白孙悟空为什么一开始借扇时彬彬有礼地称呼她嫂子。要知道以孙悟空的秉性，他见到妖魔鬼怪，是二话不说抡起金箍棒就打。

因此，在指导学生阅读名著时，应指导学生关注作品中的细节，可采用比较法，引导学生透过细节思考问题。

二、比较情节，理解情理

完成了第一步情感上的阅读指导，还要在“理”上与学生进行深层探究。如《西游记》中孙悟空本是不入流的“妖猴”，却神通广大，后被如来佛祖压在五行山下，经菩萨点化，成了唐僧的徒弟，保护其去西天取经。他本可以一个筋斗云就到灵山，却和唐僧经历了重重磨难，历时十六年才到达。孙悟空的西行之路，也正是他的自我完善、自我成熟之路。而他与唐僧的三次“矛盾”，也可以看成是他的三次情感宣泄，从他的三次出走中，我们可以读到他情感的变化。

在指导阅读时，我以“孙悟空的三次出走”为切入点，设计了这样的活动：梳理出孙悟空三次出走的原因，采用图表和思维导图归纳。

三次出走：

通过比较孙悟空三次出走的原因和状态的不同，学生基本能看出孙悟空的改变，由之前的主动离开，到唐僧驱逐才离开，再到后来的走了又回，他对唐僧的感情由“义”向“情”转变。他本身也从做事鲁莽、比较自我的“妖猴”，向心性沉稳的“斗转胜佛”转变。而这些外在的变，都是源自他的内心的转变，为下一环节深入探究孙悟空的心理作铺垫。由情到理的比较，让学生读懂了作者，思维也在逐层推进。

为了让学生加深对次要人物的印象，我还设计了一个活动：通过分类归纳，分析妖魔鬼怪的类型。借此反观主要人物，思考主要人物的精神世界。

三、补充背景，明确情志

在名著阅读的指导过程中，要促进学生思维的发展。如指导阅读《朝花夕拾》中《阿长和（山海经）》时，我设计的活动是：搜集鲁迅写此文的背景材料，整理《朝花夕拾》创作背景的相关信息;搜集不同学者对鲁迅散文的评价。结合鲁迅的创作经历，引导学生明白鲁迅的杂文善用犀利的词语抨击揭露黑暗的社会，鲁迅的小说主要是剖析病态社会的病根，那么他的散文呢？主要是借助回忆中的温情，慰藉自己冰冷的内心，从而汲取继续战斗的勇气和力量。回忆长妈妈的故事，即是作者这种隋志的体现。

《西游记》中，师徒四人历经八十一难，终于取得真经，看上去功德圆满，实际上作者还寄寓了许多难以言说的感慨。这时，教师需要适当补充作者的背景资料，让学生探究作品的一些深层意蕴。吴承恩出生在一个学官沦落为商人的家庭，他自幼聪慧，但是平生不得志，晚年以卖文为生。明朝弘治年间到万历五年，社会动荡不安，连年灾荒，奸臣当道，吴承恩生活的江苏淮安一带，曾出现饥民变乱。官场失意，生活困顿，加深了他对社会现实的认识，促使他以志怪小说的形式来表达内心的不满和愤懑。他曾言：“虽然吾书名为志怪，盖不专明鬼，实记人间变异，亦微有鉴戒寓焉。”《西游记》所展示的光怪陆离的世界，看上去与现实毫无关系，实际上却揭示了人性、神性、动物性的彼此纠缠。教师可以设计小问题，让学生探讨“微有鉴戒寓焉”到底寄寓了怎样的主旨。

在名著阅读中有层次地设计活动，可以促进学生的思维发展：从情感的体验到理性的认知，再到对作者的创作意图和创作目的的深层探讨，学生循此推进，可以逐层深入地理解和鉴赏名著，并通过探讨某个专题达到了解全书的目的，实现通过阅读名著获得掌握同类名著阅读策略的最终目标。