初探思维导图在高中英语教学中的应用

韩亚莉

【摘  要】对于外部用语环境为汉语的中国学生而言，英语单词数量众多，难以记忆，语法复杂，不易掌握，教师教学效果不理想。本文以思维导图在词汇教学、语法教学、阅读教学和写作教学中的应用为例，探究了提升高中英语教学效果的方法。

【关键词】高中英语;思维导图;应用

思维导图又叫心智导图，它是由英国学者Tony Buzan创建的，其本质是通过图形技术（如：线条、符号等）将各种意象连接起来，从而以一种较为直观、发散思维的图示联系来帮助人们理解各个主体的图形思维工具。随着人类对脑科学的研究，思维导图越来越被广泛地应用于教育领域，并在高中英语教学中取得了丰硕的成果。为了使思维导图能高效地应用于高中英语教学之中，笔者在该方面进行了有益的探索和实践，现与广大同行共勉，希望本文能够起到抛砖引玉的作用。

一、思维导图在高中英语教学中的作用

现代脑科学研究表明，放射性思考是我们人类所进行的一种比较自然的思考方式，我们平时所接触的各种信息，如：颜色、节奏、意象、食物、香气、数字、文字等，都可以成为一个思考中心，然后以此为中心向外发散出千万个与此中心有关的节点，而每个节点又可以成为中心再发散出千万个与它有关的节点，最终呈现为一种放射性立体结构，即我们的个人记忆总和。思维导图正是基于人类的记忆特点而进行一种图解记忆方式。那么，我们将思维导图应用于高中英语教学中会产生什么作用呢？

笔者认为，思维导图对高中英语教学的促进作用可从两个方面进行阐述：一方面是对英语教师教学的促进作用。英语教师借助思维导图进行教学进度和教学设计的安排时，可以根据每个单元的教学目标，将教学内容划分为若干个知识点，然后将这些知识点以一种图文并茂的方式制作成思维导图，从而使学生能够较为直观地把握各知识点之间的联系。另一方面是对学生学习英语的促进作用。在传统教学模式下，教师通过让学生背单词、背课文的方式进行英语学习，学生甚感枯燥乏味，兴趣不高，且不能较好地梳理出课文内在的逻辑关系和中心思想，学习效果不理想。若让学生采用图文并茂的思维导图进行英语学习，则可以避免死记硬背的学习模式，而且学生的兴趣会大大增加，更重要的是学生通过绘制思维导图，能够对所学内容进行自主的梳理，建立相应的英语知识框架，这在很大程度上可以提升学生的总结归纳能力和创新能力。

二、思维导图在高中英语教学中的应用

1.借助思维导图进行英语词汇教学

词汇是高中生进行阅读和写作的必备基础，只有学生掌握的词汇越多，其阅读能力和写作能力才会越强，因此，词汇教学是高中英语教学的重要组成部分。然而，不少学生苦于无法有效记住英语词汇，究其原因，还是学生没有掌握记忆英语词汇的有效方法。众所周知，词根、前后缀是英语单词构成的基本元素，如果我们能够指导学生利用思维导图进行英语词汇的学习，让学生先从学会的单词入手，然后将同类的单词一起填充至思维导图中，那么学生将在已有词汇的基础上快速掌握其它新词汇，从而进一步加深对英语词汇的认识、理解、记忆和运用。如一些动词后加上后缀“-er”可以表示人，那么，我们可以指导学生绘制如图1样式的思维导图。

2.借助思维导图进行英语语法教学

由于中英文在语法方面有着较大的不同，学生在学习英文时常常需要考虑到时态以及词性等的变化，有时还要注意常见句型的运用，学生学习起来颇感吃力，教师在教学的过程中也深感头疼。我们知道，高中英语主要涉及五种常见句型：①主语+谓语，如：“Things change”;②主语+谓语+宾语，如：“They are playing football”;③主语+系统词+表语，如：“She is very nice”;④主语+谓语+间接宾语+直接宾语，如：“My mother teach me English”;⑤主语+谓语+宾语+宾补，如：“He painted the wall red”。要想让学生熟练地掌握、运用这些基本句型，就必须先让学生在头脑中形成一套完整的英语语法框架，从而使学生能够在英语学习过程中学会将较为复杂的长句分解为这些基本的句型进行理解，而让学生将这些句型绘制成为思维导图，不仅可以提升学生学习句型的兴趣，还能让学生在绘制的过程中学会分析、整理和归纳，从而自主构建出英语句型的知识体系。

3.借助思维导图进行英语阅读教学

阅读是人们将头脑中已有的信息与新信息进行匹配的过程，匹配成功就能理解所阅读的材料，匹配不成功则不能理解所阅读的材料。因此，阅读不仅仅以字、词、句为对象，而是要求阅读者能够对整个语篇进行理解，即阅读是以理解所阅读的材料的整体意义为目的的。由于思维导图具有图文结合、生动形象的特点，这为阅读教学起到了较好的辅助作用。当学生运用思维导图来表现其对阅读材料的理解时，教师可以及时地了解学生在理解阅读材料时所梳理出来的阅读思路，从而可以更直接、更有效地指导学生理解材料内容。

笔者在使用思维导图进行阅读教学时，一般是采用“三步走”策略，“三步”即阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。第一步，是让学生在阅读前先了解文章的体裁，并制作出包含文章标题和相应图片的思维导图，从而在激发学生兴趣的基礎上，让学生在制作过程中预测文章的大致内容;第二步，是让学生在阅读过程中整理出文章的结构和层次关系，从而使学生能够较好地分析、理解、评价和欣赏文章的内容，促进学生阅读能力的提升;第三步，是在学生阅读活动完成后让其再次对文章从整体上绘制出思维导图，从而促使学生能够进一步理解和剖析文章。

4.借助思维导图进行英语写作教学

英语写作是高中生在学习英语过程中必须掌握的一项技能，它不仅要求学生具备一定的词汇量，还要理解和运用有关的英语语法，因此，英语写作是对学生英语语言综合运用能力的考验。笔者认为，一些学生之所以觉得写作困难，一方面是因为本身掌握的词汇和语法有限，他们虽然有很多话想说，但不知道如何用英语表达，另外一方面是因为平时的阅读量不够，不懂文章的布局和结构，从而不能将自己学到的英语知识灵活运用于写作中。针对前者情况，本文前面已有所述;针对后者情况，我们可以借助思维导图来帮助学生理清写作的内容和思路，从而让学生所写的作文既有血有肉，又语言优美。如：笔者在让学生针对话题“高中生应该把手机带到校园吗？”进行英语写作时，先是让他们在思维导图中列出作文题目，然后让学生们从正反两个方面列举手机对他们学习的影响，思维导图的左侧陈列正面影响，右侧陈列负面影响，从而避免正反面事例混合在一起引起学生思维的混乱，而在思维导图的下侧陈列自己的最终观点，这样学生在写作时就可以思路清晰、条理清楚，从而写出一篇得体的英语作文。

三、结束语

总之，思维导图是一种优秀的教学辅助工具，它可以帮助师生理清思路，建立知识框架，拓展思路，促进记忆。我们英语教师应认识到思维导图在词汇教学、语法教学、阅读教学、写作教学等方面所发挥的重要价值，不断提升高中生学习英语的兴趣和效率，推动英语教学更上一个台阶。

【参考文献】

[1]聂明芳.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].名师在线，2019.03

[2]彭艳艳.思维导图在高中英语教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019.03