产教融合背景下应用型本科院校教学质量诊断与改进建议

2019-05-27彭林园

青年与社会 2019年14期

摘要：人才战略、职业教育和产教融合是国务院在2018年中重点关注的问题，深化产教融合是未来高等教育结构调整的大势所趋。文章从微观层面对应用型本科院校教学质量现状的分析，提出了产教融合背景下应用型本科院校教学质量诊断与改进建议，促使应用型本科院校在学校保障、专业设置、课程开发、教师管理、学生评价等五个不同层面建立相对完善的自我质量保证机制，形成相对完善的内部质量保证体系，为产教融合人才培养模式的顺利实施提供了制度保障。

关键词：应用型本科院校；教学质量；诊断与改进

产教融合是指将教育和地方产业进行有效地结合，使教育的成果可以更好地服务于产业及地方发展。在产教融合的大背景下，应用型本科教育的任务是为社会培养更多专业的应用型人才。因此，深化产教融合是新时代激发我国人才红利的一个重要的途径，更是将来高等教育结构调整的大势所趋。

应用型本科院校教学质量的诊断和改进，主要是指学校根据自身的教育和发展理念、学校定位和人才培养目标，专注于专业设置、教师队伍建设、课程体系改革、课堂教学及实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量控制与效益等一系列与人才培养工作相关的要素，查找不足与提高改进的工作过程[2]。建设与完善应用型本科院校的教学质量诊断与改进体系，目的是以诊断和改进为手段，使应用型本科院校在学校保障、专业设置、课程开发、教师管理、学生评价等五个层面建立相对完善的自我质量保证機制，形成一个比较完整的内部质量保证体系，可从以下五个方面入手。

一、学校保障层面

产教融合人才培养模式要求教书育人与企业实践相结合，教育环境与生产环境相结合，教学过程与生产过程相结合。因此，学校保障层面的诊断与改进主要有以下三个方面：一是校内实验实训条件。产教融合背景下，完善的实验实训设备是学生掌握本专业技能的必备条件，每个专业都必须具备必要的实验实训条件。二是校外实习基地的建设。学校的重点专业和绝大部分非重点专业都应该有较为稳定的校外实习基地。三是对学生人均占有教学资源量要达到国家规定标准。学校在这三个层面做到位，产教融合人才培养模式才有硬件支撑。

二、专业设置层面

产教融合背景下，应用型本科院校专业设置应该以就业为导向，专业设置一旦出现问题，将严重影响到后续一系列的教学问题[4]。因此，学校应该成立调研小组，具体可以由学校就业指导中心和教务处等单位负责，对社会需求进行统一调研。调研主要涉及两个方面：首先是社会经济需求，即学校的专业能够满足社会上行业企业等用人单位人才需求的程度。当调研发现社会上大部分用人单位对此专业需求不足时，就需要向学校相关领导及时反馈。其次是学生和学生家长的需求，即学生及学生家长对学校某些专业的认可度和就读意愿。就业指导中心和教务处可以对考生填报志愿情况进行调查统计，并进行排序，发现没有达到专业计划招生人数的专业，要及时向学校分管校领导进行反馈。

同时，对学校现有的专业也要进行全面审查及严格评估，具体可以审查评估以下几个方面：首先是教学目标。教学目标绝对不能偏离本专业人才培养目标，培养的人才要符合专业要求。其次是教学计划。教学计划的制定应该结合各专业的教学目标，实践教学课时的比例设置要恰当。第三是师资配备。专业教师和实习实训教师的数量和水平必须符合专业设置的具体标准。最后是课程标准的审查与评估。课程标准的制订程序和原则也要适应专业的需求，最后由教务处依次完成各个层次的诊断与评估反馈。

三、课程开发层面

产教融合人才培养模式对课程开发也提出了更高的要求，主要涉及的是对教学计划、教学大纲和教材的开发与评价。

1.教学计划的诊断和改进。产教融合背景下，教学计划的诊断侧重于知识目标和能力目标。若专家团队中一半以上的成员认为课程内容没有达到或不符合知识目标和能力目标的要求，该课程的设置就有问题，应该改进。

2.教学大纲的诊断与改进。教学大纲的诊断应该偏向于教学内容及教学的深度与广度两个方面。若超过一半的专家成员认为授课内容不符合教学目标或者深度不够，则应当改进。

3.对教材内容的诊断，主要诊断教材的时效性、规范性、先进性、创新性以及学生满意度几个方面。

四、教师管理层面

（一）对教师课堂教学的诊断

课前诊断：教师要把教学相关资料准备充分，不能出现“三缺”，如缺教案、缺教学计划或者缺课程提纲等状况；课堂诊断：教师授课内容或教学进度要和教学计划保持一致，教师应该采用多样化的教学方法，还要尽量使用现代化的信息技术手段；课后诊断：辅导答疑时间安排要合理，作业批改量达标且有评语。

（二）对教师实践教学的诊断

产教融合背景下，对实践教学环节的教学组织应当更加严格，师生必须按时出勤，可以由人事处和学生处负责考勤和监督。

（三）对师资培训的诊断

产教融合背景下应用型高校更加注重培养大学生学以致用的能力、动手实践的能力、创新的能力，使学生既可以获得专业知识和技能，又能够灵活应用于实际[3]，这就要求教师应具备更高水平的实践能力。每学期教师外出学习进修和参加企业挂职锻炼的人数应该有所上升，接受培训教师的考试通过率和获取相关证书的比率也应该逐年提高，实践教学能力应逐渐增强。

五、学生评价层面

（一）对学生获取本专业相关职业资格证书的情况，以及外语、计算机和本专业实践能力的诊断与改进

产教融合背景下，应用型本科院校更加注重学生的实践能力，首先必须掌握本专业基本技能。特别是本专业相关的资格证书，应对每一专业资格证书的获取情况做出具体要求。例如，在某一专业的学生中，专业资格证书获取比率连续几年呈下降趋势，那么应当予以警告并且采取相应措施。

（二）对就业率的诊断

如某应用型本科院校毕业生就业率，连续两年都低于所在区域同类学校的平均就业率，或者连续两年就业率下降，那么就应及时做出反馈并提出改进措施，这项工作可以由学校就业指导中心和学生处负责监督实施。

六、结语

总之，只有建立更加完善的应用型本科院校教学质量诊断与改进体系，引导和支持应用型高校全面开展教学质量诊断及评价，完善其教学质量保证体系及运行机制，才能更好地服务于产教融合人才培养模式，建立政府、行业企业与高校人才供需沟通机制，从根本上解决校企人才供需错位的矛盾。

参考文献

[1] 刘东兴.我国应用型本科院校内部教学质量保障体系构建研究[D].淮北：淮北师范大学，2014.

[2] 赵丹桂.应用型本科院校内部教学质量保障体系现状分析——以河南省为例[J].高教论坛，2017（09）.

[3] 陈明学.应用型本科院校内部教学质量保障体系构建的探讨与实践[J].江苏技术师范学院学报，2011（12）.

[4] 张秋云.应用型本科院校教学质量保障体系现状与对策[J].当代教育实践与教学研究，2018（12）.