“电视新闻编辑”课程的教学革新路径构建分析

摘 要：随着我国新媒体事业不断发展，当今高校广播电视新闻编辑人才培养要求也发生了新变化，要求在课程教学中重点培养学生的能力，以培养复合型人才为主。基于此，文章提出了“电视新闻编辑”课程教学的问题，进而分析教学改革新路径。

关键词：电视新闻编辑;教学改革;过程性考核

中图分类号：G642

文章编号：2095-624X（2019）06-0110-02

一、“电视新闻编辑”教学的问题

从我国大部分高校电视新闻编辑教学现状来看，其中多多少少存在一些问题。①课程设置目标。部分高校依然没有树立现代化人才培养理念，在课程目标设置上依然是以合格率、分数为主，实践性目标短缺，无法有效提升学生的实践能力，课程设置目标与企业人才需求目标不匹配，这就需要重新考虑。②教学课程。教学课程体系不够完善，主要以理论知识体系为主，包括基础课、专业课等，实践类课程数量少，同时缺乏人才培养针对性，无法突出教学重点，课程内容存在滞后性。如当今新闻编辑多数都是用计算机，但部分高校依然忽视计算机编辑的重要性。③评价体系。教学评价依然是以终结性评价为主，缺乏对过程性评价的重视程度。学生在过程中的努力无法被发现，降低了学生的学习热情，再加上终结性评价主要是以笔试为主，不利于学生实践能力的培养。

二、“电视新闻编辑”课程教学革新路径

1.重新定位教学目标

新时期电视新闻编辑人才培养需要结合新时期发展对教学目标进行重新定位。电视新闻编辑教学要重点突出学生的实践能力，也就是将学生从理论型人才转为复合型人才，所以高校需要对电视新闻编辑人才培养目标进行重新定位，以培养学生创新能力、实践能力为主。结合时代发展角度分析，新时期高素质电视新闻编辑人才要具备敏锐的洞察力、分析力、应变能力和解决问题的能力。所以，要以这几点为基础做好教学目标定位，制订符合现代化电视新闻编辑人才的培养方案。

2.科学设置教学课程

（1）完善课程体系。传统电视新闻编辑课程教育中，教师过于关注理论知识讲解，而新时期要其以实践能力培养为主、专业知识与基础知识为辅，所以要增加实践课程的比重。同时，除了增加实践课程比重，为了满足学生的学习要求，学校还可以设置专业基础课、专业拓展课、公共基础课等，以便学生掌握更多的电视新闻编辑知识，拓展学生的知识面，提高学生的专业水准。高校还需要结合专业发展现状以及未来预期，确保课程方案调整的超前性，合理安排其他专业课程，从而推动学生多元化发展。

（2）科学调整教学课时。由于电视新闻编辑课程量较多，对学生开展实践训练、实习训练不利，所以高校可以适当缩减理论课的时间，让学生有更多的时间进行实践训练，掌握电视新闻编辑的专业技能，培养学生的创新性思维。

（3）课程内容调整。一方面需要增加现代化电视编辑技术，如新型网络编辑器等;另一方面，在课程设置当中，要保证教学内容的针对性，提升学生实践操作能力。

3.改变考核方式，采用过程性考核

在考核改革方面，需要重点考虑如何督促学生学习、真实反映出学生的学习水平，这样才能够发挥课程改革的作用。从本质上来说，考核是要反映学生的真实水平，考核并不是学习的目的，而是衡量学生掌握知识、技能程度的一种手段。传统终结性考核期末笔试成绩占据大半，但这种考核方法不适用于实践性强的科目。因此，“电视新闻编辑”需要采用过程性考核方案（过程性+终结性），平时学生表现分数占据总分数的50%，课外实践占据总分数的20%，期末考试占据总成绩的30%，这样考核方式较为客观、公平，可以综合考查学生的综合能力，还可以调动学生的课后学习动力（课外实践分数），从而提升学生专业能力和实践能力。考核要坚持“以人为本”的理念，发挥考核的督导、检测、检定、评价等多方面功能，突出人才培养的针对性、开放性，重点培养学生的可持续发展能力。

三、教学方法改革

1.项目案例教学法

项目案例教学法的实施主要包含了两个层面，即案例分析、项目引导创作，也就是师生共同完成一个项目工作的教学方案。课堂项目是一个具体、具有应用价值的项目任务。开展项目案例教学法不仅仅能够让学生学习和社会实践相结合，激发学生的学习兴趣，还能够让学生更加明确自己的专业知识，培养学生创新能力。通过项目科研总结，主要是从以下几点出发：①学生自主学习理论知识，对典型案例进行分析，概括出知识要点;②以学生小组为单位，结合教师的指定项目共同完成任务;③教师对项目内容进行评价。

在项目案例教学当中，学生是知识的构建者，以“电视新闻编辑”中蒙太奇技巧为例，教师需要先将学生进行小组分配，包括小组口号、名称、分工，然后安排学生课下查找蒙太奇知识，每组查找一个蒙太奇案例，这样即可在小组实践当中培养学生的社会认知能力。在课堂上，每个小组派一位代表上台讲解蒙太奇，小组讨论完毕之后，教师给予评价。最后教师通过蒙太奇概念、形成、发展、各种艺术功能，通过多媒体向学生展示视频内容，让学生小组讨论蒙太奇的综合应用。

2.情景教学法

情景教学法主要是训练学生的编辑技能，模拟电视台工作流程展开模拟练习，主要是对“电视新闻编辑”进行综合训练。该教学方法重点是给学生创设一个真实的环境，让学生在情景当中对典型环节进行情景模拟。在课上要选取典型新闻栏目作为模拟对象，每个小组完成一个栏目下的节目，明确每位学生负责的工作，按照电视台的工作程序，包括选题、报题，讨论新闻价值与分析可行性，选题完毕后每组岗位上的摄像、记者采集素材，记者负责编辑新闻内容，小组对新闻稿件进行修改，编辑新闻内容。完成以后，将最終成果进行展示，并邀请栏目负责人走进课堂对学生作品进行点评，从而全面掌握电视台工作流程与要求。该方法可以让学生亲力亲为，课堂所学知识可以直接转化为学生的能力，从而适应当代新媒体环境下新闻单位的用人要求。

四、结语

为了能够有效培养电视新闻编辑人才，需要对现行的教学目标、教学设置、考核方式进行改革，以培养实践性与专业性并重的复合型人才为主，这样才能够满足时代发展要求，提升学生市场竞争力。

参考文献：

[1]崔晓宇，张丹旭.高校广播电视新闻编辑人才培养路径探析[J].神州（中旬刊），2017（2）.

[2]张晋.基于媒体竞合环境下的传媒人才教育理念探析——对《电视新闻编辑》课程实践教学的思考[J].今传媒，2016（5）：137-138.

基金项目：本文为青海师范大学2017年校级教学研究项目“《新闻编辑》教学的创新研究与实践”（qhnujy2017124）教学研究成果之一。

作者简介：周璐（1981—），女，青海西宁人，副教授，硕士，研究方向：广播电视。