高职项目化教学“四步多轮”过程评价x框架

摘 要：“四步多轮”过程评价框架按照项目完成的四个步骤分别设计评价内容、评价方法和评价工具，统一评价标准，将教学和评价融为一体。反复多个轮次的评价体现出评价内容全面、过程完整、动态持续的特点，符合项目化教学特点，具有广泛的专业适用性。

关键词：项目化;“四步多轮”;评价;框架

中图分类号：G712

文章编号：2095-624X（2019）06-0109-02

一、项目化教学“四步多轮”过程评价法

“四步多轮”评价法是高职项目化教学实践总结出来的一种比较实用的过程性评价方法。“四步”是将学生完成学习项目的过程分为观察、计划、实施、反馈四个步骤或环节，根据职业能力要求，围绕四个步骤设计评价点，使项目完成的全过程纳入教学和考核中。“多轮”即多个轮次，在项目或任务完成过程中四个步骤可以重复使用。多轮可以指反复多次完成一个项目或任务，对比体现出学习者在职业能力等核心评价点的进步和主要问题。多轮也可以指学习项目中有先后顺序的多个不同任务，通过各个任务的轮次交替，体现出学习者的真实水平和发展变化。

二、项目化教学“四步多轮”过程评价框架

（一）“四步多轮”过程评价框架的组成

1.评价内容

第一，评价内容的要求。“四步多轮”过程性评价框架评价的主要内容包括知识、技能和素质。知识评价主要考核专业基本观点、基本方法的理解程度和分析掌握能力。技能评价主要考核专业操作技能、工作技能和社交技能的运用能力。素质评价主要考核学习态度、学习习惯等非智力因素和职业道德。学习项目或任务的每一个步骤都制订与职业要求和课程要求相匹配的知识、技能和素质考核目标。虽然每个步骤都兼顾三种评价内容，但是又各有侧重。多个轮次之间相同步骤的评价内容体现延续性和递进性。

第二，各阶段主要评价点。①观察阶段重点评价学习情感、状态等素质形成要素，主要评价点有学习态度、参与意识等。知识和技能评价点有项目认知、项目内外部环境分析、团队分工协作等。②计划阶段重点评价学生知识运用能力、探究能力、分析问题能力和自主学习能力。主要评价点有项目影响因素、项目计划、项目目标和项目效果等。③实施阶段全面评价学生的专业知识、技能和素养，评价重点是专业操作技能、自我管理能力、沟通协作能力。主要评价点有技能操作、语言表达、沟通交流、完成进度、完成结果等。④反馈阶段评价的重点是学生的自主学习能力和发展能力，主要评价点有努力程度、项目或任务效果、经验教训、问题和建议等。

2.评价方法

第一，评价方法的确定。项目化教学过程性评价将评价嵌入学生学习过程中，进行动态评价。“四步多轮”过程评价框架以“四步多轮”评价法为基础贯穿整个项目完成过程，每个步骤结合实际情况选用主题讨论、角色扮演、现场展示、总结报告等其他教学和评价方法，形成过程性评价体系。

第二，评价方法的使用。学生在学习项目各个步骤中可以单独或小组配合使用“四步多轮”评价法，明确任务完成各个阶段的主要任务和评价内容，整体掌握学习进度和考核要求，完成项目学习和评价。教师总体上以“四步多轮”评价法管理和控制整个学习评价过程，与学生同步使用各種评价方法完成对学生的动态评价，通过每个阶段学生的评价资料及时掌握教学效果。

3.评价工具

第一，评价工具的组成。评价工具是过程性评价中教师和学生使用的收集评价证据、记录评价过程、展示评价结果、反馈评价信息的凭借物。评价工具要求客观、全面、清晰地反映评价过程和结果。评价工具的形式可以根据课程特点有所不同，常见形式有纸质表格、说明文件、提交清单等。“四步多轮”过程评价框架每一种评价方法都配有相应的评价工具。每一个完整的评价工具包括评价计划、使用说明、评价标准和要求、评价表等内容。

第二，评价工具的设计和使用。评价工具中评价表的设计和使用是评价工具取得效果的关键。评价表的具体形式可以灵活多样，但应该充分体现过程评价的可靠性、客观性、规范化、全面性和灵活性。①可靠性指评价过程与教学特点和学生水平匹配，评价标准与真实工作要求匹配，为获得真实的评价结果奠定基础。②客观性指评价工具收集的评价证据、体现的评价结果能够体现学生真实学习水平。③规范化是评价工具能够明确体现评价要求，评价点设计合理、使用便捷、反馈及时，不同教师使用同一个评价工具评价学生可以得出基本相同的评价结果。④全面性是指评价工具应覆盖全部评价点，重点评价内容可以以多种形式多次出现在不同评价工具上，使学生能够准确发现自己的能力盲区并及时改正。⑤灵活性是指教师可以按照教学实际设计评价工具并根据学生的反馈信息及时修正完善。评价工具在项目化教学之初就以学习资料的形式发放给学生，使学生及早明确学习任务和评价方法，提高学习效率。

（二）“四步多轮”过程评价框架的特点

1.评价内容全面

“四步多轮”过程评价框架评价的内容包括课程的知识和技能等专业能力;团队配合，沟通交流、职业道德等综合素养;学习态度、参与意识等情感因素。评价内容兼顾智力因素和非智力因素、定量分析和定性分析，通过对学生的动机、态度、过程和效果进行多位一体的立体评价，能够比较全面地反映学生的学习效果。

2.评价过程完整

“四步多轮”过程评价框架考核学生学习的整个过程，能够记录学生从接受学习项目到完成任务反馈学习结果的完整经历，兼顾课上和课下学习过程的管理和控制，真正体现过程性评价的特点。

3.评价主体多元

“四步多轮”过程评价主体由教师变为学生。通过使用评价工具，学生能够主动参与评价的全过程，对专业知识和技能进行全面的自我评价。学生也可以以小组为单位，评价其他学生的学习过程和学习效果。教师在教学过程中按照评价标准与学生使用同样的评价方法和评价工具对学生的学习进行评价。多元的评价主体有利于引导学生多角度分析和反思学习过程，及时发现问题，促进自我完善。

4.评价过程动态

“四步多轮”过程评价方法与教学方法相互融合，评价过程与教学过程和学习过程同步，评价可以全程记录学生课内课外完成项目的过程，各个环节的评价贯穿学习始终，能够动态地反映学生的学习历程，更加准确客观地体现学习水平。

参考文献：

[1]黎永祥.形成性课程考核评价指标体系研究与实践[J].湖南工业职业技术学院学报，2013（4）：128-129，134

[2]王艳.项目化教学“四步多轮”过程性评价方法及应用[J].求知导刊，2018（23）.

基金项目：济南职业学院重点课题（JG2016Z07）阶段性成果。

作者简介：王艳（1979—），女，山东潍坊人，硕士，济南职业学院教师，研究方向：高职教学。