“互联网+”背景下高职网络专业课程实践教学改革与探索

2019-05-24张雅洁

中国教育信息化·基础教育 2019年4期

摘要：随着我国高等职业教育的不断发展，如何改革和提高实践教学质量是职业教育发展必须要面对的问题。“互联网+”行动计划的提出使得网络人才的需求更加旺盛。文章针对高职网络专业课程实践教学过程中存在的问题，通过构建“互联网+”环境下全新的教学模式，并将这一教学模式进行实践和应用，从而优化和提高当前的教学质量和水平，符合高职院校网络专业课程实践教学改革的初衷，使人才质量有所增强。

关键词：实践教学;互联网+;网络专业;教学改革

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2019）08-0053-03

一、引言

教育部2012年发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》[1]明确指出要加快高等教育信息化改革，全面提升人才培养水平。“互联网+”给各行业带来了新的发展契机，教育行业也不例外，借助互联网推动教育改革具有重要的意义。所谓的“互联网+教育”就是将互联网技术和教育之间无缝对接，将网络技术运用在教学上，对于高职教育改革来说这无疑是一种全新的尝试。该教育模式倾向于网络教学，也就是相关的教学活动均可通过互联网展开，教师通过网络教学，学生在线上听课，信息互动也源于网络，线下相应开展教学活动，从而使线上线下形成一个完整的教育闭环[2，3]。

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步肯定了高等教育在国家发展中的作用，并明确指出高等教育发展和改革的方向，加快高校软硬件建设，使人才培养与社会需求实现有机结合。同时，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的发布与落实，进一步肯定了实践的作用，高职院校应强化学生在知识、技能、实践操作等各方面综合能力的培养，构建理论与实践相结合的新型教学模式。

二、实践教学现状分析

目前，高职网络专业课程传统实践教学存在以下几方面的问题：

1.实践课程传统课堂中学生学习积极性不高

在信息技术飞速发展的今天，学生喜欢从各种各样的电子产品中获取信息知识，对于传统课堂上的知识传授或者书面上的知识获取却无动于衷。课堂上，学生用手机刷微信朋友圈、QQ聊天、打游戏等现象司空见惯，比起枯燥的学习，片段式的娱乐消遣信息更有诱惑力，更不用说主动学习了。

2.“灌输式”教学无法调动学习积极性

在以往的《LINUX系统配置与管理》课程教学中，即使是上机实训，也就是把书本上的习题搬到计算机上做，仍然是教师讲授为主，课程内容、组织形式没有新意。实践教学基本上就是做实验加代码演练，缺乏综合项目设计类的实验，实践教学内容形式枯燥乏味，体现不出实际项目的应用，导致实践教学质量大打折扣。

3.教学过程与质量难以进行量化和准确评价

期末考试就是学生写实验报告，教师进行评判，对于学生在知识与实践相结合的程度上却无法很好地进行评估。

以市场需求为导向，提高学生将知识转化为实践的能力，调动学生的能动性，利用“互联网+”技术推进网络专业实践课程教学改革是当下亟需解决的问题。

三、教学模式设计

基于“互联网+”而衍生出来的翻转课堂、MOOC等给教学注入了新动力。基于开放性、交互性的网络学习理念，本文提出了线上线下一体化的计算机网络专业实践教学模式。

课堂教学采取线上与线下无缝对接的教学模式[4]。线上主要有作业、互动及微课等内容。学生在观看微课过程中，一旦有问题可以及时在论坛和同学互动。在线上作业完成的过程中遇到困难可以在线和线下讨论。线下教学包括教学和研究探讨活动，还有实际操作。线上的问题讨论也可以与线下讨论相结合，对学生的综合评估则通过线上、线下相结合以及互评等方式来实现，见图1。

教师负责的内容是为学生创造一个学习的情境，布置相应的学习任务，帮助学生理清思路，并且在实践的过程中给予学生指导和帮助，组织学生进行讨论并评价反馈等。

学生的主要活动是在线学习、提出疑问、整理知识点、相互沟通探讨，将知识吸收和掌握，然后进行复习和反馈。教师和学生的任务都完成后，师生一起来探讨和分享，促进教学目标的达成。

线上线下的实践教学模式，不但充分利用“互联网+”的共享资源，而且可以选择多样化的实践考核形式。学生有充分的资源可以共享和利用，教师也可以借助网络随时获取更多更好的学习资源。

四、教学模式的应用与实践

1.搭建虚拟化实践教学平台

在传统的网络类课程实践教学环节中，学生需要手动和反复安装实验环境。网络实训室设备陈旧，难以负担沉重的实训任务，教学服务器在资源配置和管理上面临很大的压力，机房里PC机故障几率高。为了改变目前网络专业课程实践教学的现状，改进实践教学模式，提高资源的使用率和加强管理方式，可基于计算机网络技术，将实践教学内容与现代教学理念有机结合，搭建一种多功能的虚拟实践教学平台。

虚拟化实践教学是建立在多种信息技术混合运用基礎上的一种现代化教学方式。将实践和虚拟相结合，从而展开多方面的教学，能够充分运用有限的资源，促进教学活动的展开，降低了物理方面的成本，从而让学生脱离时空的限制，随时随地加入到实践操作中去，提高学习效率。平台能自动扩展与回收实验资源，达到虚拟资源的集中化、可视化管理，令IT资源拓扑情况和变化趋势一目了然。学生不必受时空的局限性影响，只能在机房进行相关的实训操作，可随时随地通过网络登录实践教学平台进行训练。

2.发挥学生的主动性，通过线上学习平台开展教学

线上学习平台是“互联网+教育”的产物，它解决了教育资源不均衡的问题。线上学习平台和翻转课堂从本质上颠覆了传统教学模式，在这种情况下，学生是主体，教师充当的是辅助者的角色。教学开展的目的也是以加强师生之间的沟通交流，帮助学生更好地理解为主。

其主要包括课前、课中以及课后环节，对各环节的知识进行整合汇总使知识更为系统、全面化，学生可以根据个人情况来改进学习计划，通过网络就可以在任何时间、任何地点学习要学的知识，也可以无限循环地观看、练习，有助于改善其学习效率与质量。

3.采用项目驱动、线上线下相结合的教学方式

“配置与管理FTP服务器”单元（2个课时）教学设计示例：

（1）学生对象分析

本项目对于学生的课外学习情况也有相应的要求，要求学生具备自学的能力，因此这种教学改革不适合于所有的班级。网络技术班的学生基础比较好、自学能力强，教师给予适当的激励就有较好的效果，是开展此次教学改革的前提。

（2）知识目标和能力目标分析

①知识目标：了解FTP服务器的特点以及掌握部署FTP服务的步骤，掌握创建FTP站点的过程和方法。

②能力目标：熟悉安装FTP服务器的几种方法，能够灵活选择配置方法，学会举一反三、触类旁通。

（3）学习重点和难点分析

①重点：FTP站点的目录管理。

②难点：实现安全的FTP站点。

（4）课前准备环节

①教师提前一周进行微课设计，把学习视频和练习（主要是选择、填空和判断三种题型）发布到学习平台。

②学生自学微课内容材料，完成相关练习，平台立即反馈正误。

③通过平台的反馈，教师可以掌握学生学习的具体情况，如对微课内容的理解情况，以及所有学生参与微课学习的情况，从而更好地把控课堂活动环节。

4.學生成绩考核更全面、更公平

学习平台会把学生的所有学习情况一一保留，诸如学习时间、做的练习、微课、互动等，上述内容会影响到学生的总成绩。对于学生成绩来说，一方面是教师给出的分数，另一方面是系统根据学生的学习情况所给出的分数。翻转课堂可以让学生之间互相评价，借助该模式，学生在互动中可以彼此学习、共同成长。采用学生和学生之间互相评分的机制得出的分数信效度更高，能更直观地反映出学生的学习效果。

另外，对于学生而言，互评其实也是一次学习的机会，能让学生加深对知识的理解，还可以梳理自身知识使其更加系统化。采用这种成绩考核法更贴近学生的实际效果，可以让整个评分的信效度更高，有效地弥补了教师评分的不足，使考评更公平、更公正、更准确和全面。