小学教育专业物理课程教学生活化制约因素及策略研究

摘 要：在教学过程中，教学时间、教学资源和教学观念制约了小学教育专业物理课程教学生活化开展。文章从课堂教学、作业设计、实践活动及教学评价四个方面进行小学教育专业物理课程教学生活化探究，取得了较好的实效。

关键词：物理课程;生活化;制约因素;策略

中图分类号：D4-4

文章编号：2095-624X（2019）06-0074-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出高等教育要“提高人才培养质量”，“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节”，这需要全体教师在教学过程中的每一个环节都注重对学生能力的培养，让学生学到知识的同时感受自然的神奇、生活的多彩、生命的价值。探究小学教育专业物理课程教学生活化制约因素及策略有利于培养学生的专业素养，引导学生在将来的小学教学工作中能自觉地运用生活化教学模式，实现让小学课堂回归生活的目标。

一、小学教育专业物理课程教学生活化的制约因素

（1）教学时间缺乏保障制约了小学教育专业物理课程教学生活化的开展。小学教育专业的培养目标是小学教师，在课程设置上，物理虽然为科学核心课程，教学的学时有116个，在五年制大专的一、二年级开设，但教学内容包括力学、热学、电磁学、光学及近代物理初步等21章的内容，五年制学生是初中毕业生，物理基础非常薄弱，在116个教学学时中，要把所有的教学内容完成，必须靠较快的教学速度。大专院校普遍师资力量不足，专职物理教师的周课时量在16节以上，加之还有科研任务，完成教学常规已是超负荷，很难有多余的时间去尝试创新教学方式，启发学生的创新思维，锻炼学生的动手能力，与学生共同感受“物理即生活，生活即物理”。

（2）教学资源的相对匮乏限制了小学教育专业物理课程教学生活化的实施。在幼儿师专学校中，培养学生师范技能的教学资源比较丰富，而培养学生科学素养的资源相对匮乏。多数幼儿师专学校没有专门的物理教研室，老师们集体备课的空间条件受限，难以共同研讨课程内容的生活化设置。教师在教学过程中能借助的工具只有一本教材和非常简陋的实验室，没有中学物理课程种类繁多的教辅资料，更没有高校物理专业教学的先进设备，导致实施物理生活化教学受到了诸多条件的限制。共享资源和公共交流平台中，作为高校公共课的思政课资源相对比较丰富，而针对小学教育专业物理课的资源少之又少。教师在教学过程中使用教学素材、选择教学方式、创新教学手段等几乎要靠自己摸索，导致实施物理生活化教学受到了时间精力上的限制。

（3）教育观念的普遍淡薄影响了小学教育专业物理课程教学生活化的开展。中学物理课程标准强调“物理课程应加强与学生生活的联系”，且把生活物理纳入了升学考试，因此，在中学无论是老师还是学生实施物理生活化教学的意识较强。而对于小学教育专业的物理课程教学生活化并没有相关的文件规范，可见教育行政部门没有针对这方面作具体要求。幼儿师范学校主要培养小学、幼儿园教师，重在培养学生的教师职业道德和专业技能，强调提升教师资格证的通过率。对物理课程教学是否有效果，是否生活化似乎不在重点关注之列。在这种大背景下，大多数物理教师在教学的过程中更多只考虑完成教学任务，确保考试的通过率，感觉探究物理课程教学的生活化纯粹是自己没事找事。与此同时，小学教育专业的学生则专心于培养自己的师范素养、提升自己的专业技能，忙于过各种级，考各种证，参加各种社团。对于物理课程，普遍觉得期末考试不挂科就好，有的甚至抱怨占的学时太多，更谈不上主动花心思去探究“从自然走进物理，从物理走向社会”。

二、小学教育专业物理课程教学生活化的策略

虽然诸多因素制约了小学教育专业物理课程教学生活化的开展，但小学教育专业应该是为社会培养懂生活、懂学习、懂教育的“全能型”小学教师，而不是只会“填鸭式”教学的教书匠，所以物理课程教学也应承担相应职责。在教学过程中我们尝试从以下几个方面探究小学教育专业物理课程教学生活化，引导学生关注生活、关心他人，运用所学知识服务社会，提升学生的生命价值。

（1）课堂教学生活化。一是用生活物理现象或应用引入新课教学。在讲力的分解时，将学生在生活中常见的农民用牛拉犁耕田现象引入新课。二是创设生活化物理场景，让学生参与其中，亲身感受。比如，在讲合力与分力的关系时，我们可以创设学生非常熟悉的两个人用手共抬一桶水的生活场景，让两名学生将一桶水用手向上提起，然后让两名学生感受是两个人离得近一些容易抬还是离得远一些容易抬。三是针对具体知识点，列举生活现象，进行讲解。例如，我们推门的时候，手推门的力作用到离门轴较远的点，比作用到离门轴较近的点易于把门推开，说明力的作用效果与力的作用点有关。四是根据物理知识和现象，要求学生联系实际，列举生活中对该物理知识的应用。

（2）作业设计生活化。一是将物理作业转变成弘扬中国优秀文化的载体。讲到具体内容时要求学生课后去查找包含相关内容的中国古诗词、现代诗词、诗歌，如包含参考系和运动的相对性知识的有：李白《望天门山》“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，毛泽东的《七律二首·送瘟神》“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”等;描写能量知识的诗句有：李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，苏轼的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”等;有关光学知识的有：李白的“举杯邀明月，对饮成三人”（光的直线传播），刘禹锡的“湖光秋月两相知，潭面无风镜未磨”（光的反射）等。通过这样的作业设计，既加深了学生对相关物理知识点的理解与运用，又丰富了他们的诗词、诗歌知识。二是撰写生活中物理的调查小报告。如在教电学的功率知识时，安排学生对自己和亲属家中使用的家用电器的功率和日耗电量进行调查，并向家人提出如何节约用电的具体措施和建议，倡导绿色环保行动。三是布置假期特殊的生活化作业。在放假前，布置给所有学生一道“特殊”的假期作业：每位学生必须在假期学会并熟练使用（操作）一至二件家用电器设备或家用农具，要求将电器设备或家用农具的主要工作原理、性能特点、主要操作方法和技巧记录下来。在下学期返校后，将使用同一种电器设备或家用农具的学生划分在同一组进行交流讨论，总结提煉最佳方法技巧。这样的设计，不仅加强了理论知识与生活实际的联系，还帮助家长分担了家务活，更锻炼了学生的生活能力。

（3）实践活动生活化。一是制作简易小教具。小学教育专业的学生必须具备的一项能力就是将来能够胜任小学科学教学工作。由于条件的限制，很多农村小学还不具备较好的小学科学课所必备的实验条件，因而在物理教学中我们必须培养学生一项能力，那就是能够利用生活中的废旧物品制作一些简易小教具。我们可以根据教学知识点结合小学科学教材实验教学内容，安排学生利用身边废旧物品学会制作一些简易教具，如简易小电动机、电动喷船、指南针等。二是探究生活中趣味实验。组织对物理学科有特别兴趣爱好的学生探究一些生活中常见又好玩的趣味实验，通过实践活动，找寻出其原理。三是组织参观科技工业园、科学博物馆、科技创新成果展等。通过参观，让学生切实感受到科技其实离我们很近，科技创新就在我们身边。

（4）教学评价生活化。一是把理性生活融入评价目标。现代生活过多关注感性生活，教学的三维目标中也专设情感目标，注重对学生品德塑造和情感引领，而忽视引导学生理性对待生活。物理课程教学不仅要达成应有的知识、能力、情感目标，还应注重培养学生理性对待生活的能力，更要引导学生对现实生活做出合理预测，对未来生活做出合理规划。二是把教学关系纳入评价内容。小学教育专业的学生是未来的小学教师，学会科学处理各种关系是未来开展教育工作的需要。物理课程教学效果的评价中，可以通过稍有难度的生活物理实验考核学生的抗压和耐挫能力，通过小组作业的完成度考核学生的交流合作能力。三是把过程评价纳入评价体系。大专院校文化课程的评价多为结果性评价，无论是教师还是学生关注的都是期末考试的通过率。小学教育专业物理课程教学中，教师把学生对物理课程的学习情感、态度、价值观进行评价，把学生在物理课程中的学习策略、学习方式及学习能力进行评价，进而激励学生把物理课程学习与日常生活紧密结合，能够在感受生活中领悟科学原理。

通过课堂教学、作业设计、实践活动及教学评价生活化探究，小学教育专业物理课程的教学效率得到了提高，物理课程教学充满了生活活力，为社会培养懂生活、懂学习、懂教育的“全能型”小学教师的培养目标得到了实现。

参考文献：

[1]朱其勇.高中物理课堂生活化教学的研究[J].中学物理，2015（19）.

[2]蔡啟柏.生活化教学在高中物理课堂教学中的运用 [J].理科考试研究，2015（13）.

[3]沈苏杭.关于高中物理生活化教学策略的思考[J].考试周刊，2013（8）.

基金项目：2017年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“小学教育专业物理课堂教学生活化研究与实践”（691）。

作者简介：何忠雄（1972—），男，湖南郴州人，副教授，硕士，研究方向：物理教育教学。