艺术教育综合改革研究

本项目系2016年国家社科基金重点招标项目，研究成果定稿名称为《艺术教育综合改革研究》，正文由理论研究与实践探索两个部分组成。

一、项目概况

随着社会经济的不断发展、国际视野的不断开阔以及对教育理论与人本理论的深入研究，全社会对艺术教育价值的认识大幅度提升，国家针对艺术教育出台了若干的相关文件与指导意见。特别是近两年来，我国国务院及教育部连续出台如《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》《中国学生发展核心素养》等方面的相关文件与通知，并提出“把培育和践行社会主义核心价值观融入学校美育全过程……以艺术课程为主体，各学科相互渗透融合，重视美育基础知识学习，增强课程综合性，加强实践活动环节”①教育部《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》，教体艺［2014］1号；国务院办公厅《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，国办发［2015］71号；中国教育学会《中国学生发展核心素养》。等文件精神，强化了艺术教育实施的力度，明确了艺术教育的作用与地位，指明了普通学校艺术教育发展的新方向，为艺术教育综合改革提供了重要的研究依据。

目前，在国家政策与精神指导下，许多地区的学校积极开展多种形式的特色艺术教育实验，大胆探索“一校一品”“一校多品”的艺术教育改革新途径，在开足、开齐、开好音乐与美术课的基础上，努力增设了包括音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视等内容丰富的美育课程，并将其有机融汇交织，满足学生不同艺术爱好和特长发展的需要，丰富学生的审美体验，开阔学生的人文视野，培养学生健康向上的审美趣味、审美能力、审美价值、审美境界，满足学生身心健康成长与人格发展的个性化需求。但由于诸多原因，我国大多数学校艺术课程独立分科，艺术评价尚无标准，课程资源分布不均，传统艺术传承受阻，教学方式单一固化，学生能力整体偏弱，教育质量参差不齐，由此催生了艺术教育走上综合改革的道路。

本项目研究在充分借鉴国内外已有的艺术综合课程实践经验的基础上，突破原有的学校艺术教育分科模式，大胆探索适合中国国情，兼有普适性、综合性、系统性、多元性、区域性和创新性的综合艺术教育发展模式，继而推动学校美育综合改革的全面发展，为传承我国优秀传统文化、共享精神文明成果寻找有效的路径，为提升青少年核心素养和综合能力，树立积极的人生追求和生活品味，建立较为完善的学校美育课程体系与学业质量监测标准，开拓一条具有中国特色的艺术教育发展道路。

二、主要内容

本项目的研究从理论和实践两个方面进行论述。第一部分从理论层面分析艺术教育综合的若干问题，包括艺术与艺术教育的界说、艺术教育的理论基础、艺术教育的价值追求、艺术教育的构建维度以及我国艺术教育发展综述。第二部分从实践层面印证艺术教育综合的发展可行性，包括艺术教育综合改革管理研究、艺术教育综合改革顶层设计、艺术教育综合改革管理机制、艺术教育综合改革课程设计研究、艺术教育综合改革课程实施研究、艺术教育综合改革课程资源研究、艺术教育师资队伍的培养、艺术教育综合评价方法研究、艺术教育综合改革案例研究，并就我国艺术教育综合的发展规划进行合理设想。

例如，艺术教育综合改革顶层设计与管理主要从艺术教育综合课程理念、课程目标、管理机制、管理结构等方面对艺术教育综合进行系统性的设计；又如，艺术教育综合课程体系与模式主要介绍了“学科引领”“人文主题”“课程超市”“地域特色”等多个艺术教育综合模式；艺术教育综合课程资源探讨了校内教师、学生、学科资源与校外社会、高校资源的融合运用以及艺术教育综合课程的开发；艺术教育综合课程师资转型与发展就特色型、互补型、交叉型艺术师资的转型与队伍建设进行了发展规划；艺术教育综合核心素养与评价研究从人文情怀、艺术表达、审美意蕴三个方面进行艺术教育核心素养的设定，并阐述了艺术教育综合课程的评价原则和评价方式；艺术教育综合课程国际视野与交流，从国际发展的角度探讨艺术教育综合的跨区域、跨国际发展的可能性以及可行性。

三、创新程度

“艺术教育综合改革研究”项目以国家相关政策法规为指导，以艺术实践为基础，以审美和人文素养培养为核心，以创新能力培育为重点，科学定位人才培养方向，尊重学生的个体差异，强调艺术化的个性发展，并通过艺术教育实践平台，提升艺术综合能力，实现真正意义上审美教育、情操教育、心灵教育的“全人教育”目标。可以说，《艺术教育综合改革研究》在我国基础教育领域是一个全新的课题，其创新性具体包括以下三方面：

1.重新定位学校艺术教育。《艺术教育综合改革研究》是对现有传统课程模式的重大拓展与外延，其预示着“学校艺术教育”将遵从艺术发展规律与学生认知规律，从传统分科课程，转化为“以人为本”的艺术综合课程。因此，艺术教育综合将坚持“以人为本”的教育理念，锻炼学生艺术综合实践能力，以提高审美能力为核心，以艺术实践活动为途径，满足学生成长的不同需求，以艺术养人、以艺术化人、以艺术育人，实现学生的均衡发展，最终达到“全人培养”的目标，培养学生对生命质量高品味、高境界、高格调的追求，还艺术教育的本质。

2.构建艺术教育综合课程。在大量的数据调研和实践调查过程中，笔者发现，探索、构建全新的综合艺术教育模式已成为必然，学校艺术教育综合将打破艺术学科本身及相关学科界限，采用学科跨界方法，以“学科引领”“人文主题”“课程超市”“地域特色”等模式为切入点，以任务驱动方式加强和持续学生的学习动力，以交流展演评价方式促进艺术实践的深入发展，进而养成能伴随学生终生的艺术特长与爱好，最终实现“以美育人、以文化人”的目的。艺术教育综合课程的目标设计、内容设计、模式设计、平台设计、评价设计等也都将在艺术教育综合课程核心素养——人文情怀、艺术表达、审美意蕴的引领下进行重新构建。

3.转变艺术教育学习方式。基础教育课程改革的初衷，就是要改变学生的学习方式，艺术教育综合改革势必将推进师生角色、学习方式、评价体系等的重大变革。（1）教师角色：教师不再是知识的传递者和课堂的“权威”，而是课程的设计者、学习的引导者。为学生提供恰当的艺术表现平台，在综合艺术表演中帮助学生挖掘自身潜能，提升艺术综合表现能力。（2）学生定位：学生是艺术学习的主体，在多学科的交融与厚重文化底蕴的综合学习过程中，实现成长与升华。学生根据需求自主选课，在人文主题任务驱动中，通过自主探究发现、参与体验、合作讨论完成任务，并在“综合艺术表现”活动中进行展示与自我评价。（3）评价方式：不同的学习方式必定带来创新的评价体系。在梳理总结实践基地较大量实验的基础上，创立丰富的艺术教育综合课程评价模式，如“以证（才艺证书）代分”的评价模式，“以展（演）代评”的评价模式；“以研（研究性学习）代考”的评价模式；“档案夹管理”的综合评价模式等。

简言之，《艺术教育综合改革研究》是对现有艺术课程教学模式的重大拓展与补充。首先，它最大限度遵循了艺术规律，打破原有学科界限，还艺术综合性原貌，充分发挥艺术本身的独特性、融合性、表现性、多元性等特点，以更为宽泛的教育格局，构建动态的、生成的、创造的、多维的艺术教育模式；其次，艺术教育综合课程遵循了人的自然发展规律、认知规律，承认并尊重个体差异，强调发挥学习者的主体性、创造性，使每一个个体都获得符合其自身特质与生活特殊性的个性化艺术教育；最后，艺术教育综合课程还顺应了教育规律和社会发展规律。如加德纳所说：“时代已经不同，我们对才华的定义应该扩大。教育对孩子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其因潜能得以发挥而获得最大的成就感”。

四、主要观点

本项目重点主要体现在以下方面：

1.城市学校“艺术教育综合”特色发展。在我国，所有的学校都有共性价值和特色价值两种取向，这种共性价值取向体现中国特色社会主义对学校教育的基本要求，体现教育的基本性质、功能和规律。特色则是建立在共性价值取向基础上的，它是由学校自主的校园文化、创新教育理念以及在此基础上形成的校本化管理、校本化课程。通过对“艺术教育对城市学校特色形成重要性”的分析，提出城市学校艺术教育要“协同化”发展，城市学校艺术教育要“前瞻化”发展，城市学校艺术教育要“特色化”发展。

目前，随着社会经济的发展与人们对艺术教育认知度的不断提升，城市学校艺术教育蓬勃发展。有的地区在校园普及“传统民族民间艺术”，有的地区开设“音乐剧”校本课程，有的地区开展“地方戏曲传承”活动，有的地区开展人文主题下的综合艺术课程……在各级各类教育部门的助推下，坚持整体推进与典型引领相结合，形成“一校一品一特色”“一校多品多格局”的发展态势，引领全国艺术教育更高、更好地发展。

2.农村学校“艺术教育综合”跨越式发展。《中国农村教育发展报告2017》数据显示，在1.42亿义务教育在校生中，农村在校生占全国总数的三分之二，农村学校兼职艺术教师比例较大，按部就班地重走城市艺术教育发展道路，已不能满足当下飞速发展的时代需求。通过对我国农村学校艺术教育的瓶颈问题进行梳理，分析艺术教育在农村学校实现跨越式发展的可行性因素，提出农村学校艺术教育要因势利导，变兼职音乐教师学科弱势为综合课程实施优势；因地制宜，变艺术单科教学弱势为艺术课程综合优势；因材施教，要建设县本乡土艺术课程，打造农村特色艺术教师队伍，实现“跨越式”发展。

3.少数民族学校“艺术教育综合”回归式发展。我国是拥有世界遗产与世界非物质文化遗产数量最多的国家，其中绝大多数非物质文化遗产都来源于少数民族文化，并受到联合国教科文组织与国家的保护。但是这些资源在一些艺术教育薄弱的地区尚没有得到很好的传承。透过少数民族地区学校艺术教育的现象，分析问题的成因，提出少数民族学校艺术教育要回归本民族族群，回归艺术综合本性，回归学校艺术生活，构建具有中国特色的少数民族学校艺术教育综合课程——人文性、民族魂、综合体、生活化的艺术课程，以综合艺术的形式，综合艺术的手段，促进少数民族区域孩子的全面发展，追求“无言而教化万方”的境界，真正实现美育全覆盖，让我们的学生都拥有中华文化的自觉。

4.用教育信息技术铺砌艺术教育综合改革之路。在全球“互联网+”推动下，在国家教育信息化2.0的目标引领下，艺术教育也将赢得更大的发展空间，注定会成为艺术教育综合提升的强效助推器，数字化与互联网深度融合，可以有效推动全球艺术资源的对接与应用。以“三通两平台”开创艺术教育新时空，以“一校一平台”助推学校艺术教育均衡发展，以“互联网+”实现人人享有艺术教育的权利，以“现代信息技术”托起艺术教育综合发展。

教育信息技术支撑教育现代化，是现代艺术教育品质的手段和方法，是提升“中国学生发展核心素养”的刚需，是未来国民教育发展的方向。利用信息化的教育手段实现“艺术教育综合”，通过教育信息化保障艺术教育公平，通过教育信息化为艺术教育提供优质资源，这无疑是抓住时代机遇，顺应时代要求，良性、有序、快速发展。

艺术教育综合改革旨在构建一套可行的艺术教育体系，为推动学校艺术教育综合改革提供科学的理论与实践依据。从艺术教育入手进行综合课程改革的实验，以“人本化”的艺术教育理念构建新的课程模式和综合艺术素养评价策略，实现“全人”培养目标，开拓一条具有中国特色的艺术教育发展道路。