信息化教学改革探索——以《管道工程技术》为例

□李红欣 马贺蒙 张 怡

随着信息技术的发展，“互联网+教育”的教学理念逐渐被提出，课堂教学模式也越来越多样化，信息技术与教学相结合的模式已成为现代教育的发展趋势[1]。现在通过传统的教学模式传授的知识已经不能满足学生的需求，很多学生利用手机、电脑资源获取更多想学的知识。在高校开展信息化教学改革已是大势所趋[2]。慕课、超星、蓝墨云班课等APP为教学改革奠定了基础。信息化教学是指运用信息化手段实现线上和线下相结合的教学模式，使学生由被动学习变为主动学习，利用信息化平台完成以学生为主体的教学设计。信息化教学注重过程性考核，通过与学生互动以及测试活动等了解学生对知识的掌握情况，同时对教学内容进行调整，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

一、教学分析

《管道工程技术》是市政工程技术专业的专业课程，主要培养学生对管道的选择、安装、运行、综合应用与基础设计的技能。《管道工程技术》通过对给水管道、排水管道、燃气管道和热力管道开槽施工的学习，通过案例分析法，使学生使学生了解城市管道系统的任务、目的和内容；熟悉城市给排水系统的组成、类型及设计规定，掌握管道施工图的内容及生成过程；掌握城市给排水管道及一般附属构筑物的施工方法、工艺流程和质量检验标准，为学生毕业后适应市政行业各专业技术岗位(施工员、测量员、资料员等)打下坚实的基础。管道工程技术与实际联系密切，许多知识需要理论与实际相结合进行学习，采用传统的教学方式不方便学生学习记忆。鉴于此，此课程采用了以蓝墨云班课为基础的信息化教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。现以《管道工程技术》中的“给水系统的分类和给水管道系统的组成”教学内容为例，阐述信息化教学的实施过程和教学效果。

二、课程实施

将“给水系统的分类和给水管道系统的组成”的内容进行分解，如图1所示，然后将分解后的内容进行拆分形成颗粒化的知识点即知识的碎片化。将碎片化的知识进行整理，形成不同的教学任务，根据不同的教学任务，充分利用互联网资源及其他资源，创建以蓝墨云班课为基础的信息化平台(视频、资源、测试、课堂活动)，并且在合适的时间推送给学生，完成信息化手段教学。

图1 给水系统的分类和给水管理系统的组成

(一)课前实施阶段。由于本节课知识点有2个，给水系统的分类和给水系统的组成部分，此部分知识与实际联系密切。为了让学生更容易理解此部分知识，利用蓝墨云班课在课前推送建筑物内需要用到水的位置的视频资源、水是如何从水源处供给到室内的视频资源以及PPT资源，调动学生的积极性，让学生对简单的知识点进行掌握，对较难的知识点有初步的认识。学生看完视频后根据自己的理解完成头脑风暴给水系统的分类和给水系统的组成，根据学生的回答，教师在课前掌握学生对给水系统的认识程度。

(二)课上实施阶段。通过课前推送的资源学生并不能系统地学习此部分知识，需要老师通过课上讲解形成完整的知识体系。与传统方式不同的是，课上老师更加注重与学生互动，以学生为中心。通过举手、抢答、选人、小组讨论和测试的方式让每个学生都参与到课堂教学中，从而激发学生学习的兴趣。比如讲完给水系统分为生产、生活、消防3大类后进行随堂测试，通过测试结果了解学生的掌握程度。以小组讨论的形式学习给水系统的组成部分以及各部分的作用，最后老师对本节课知识点进行总结。通过线上线下相结合的方式，让每位学生获得一种成就感，有学习的动力。

(三)课下实施阶段。课下在班课中推送一些小测试巩固本节知识，学生通过测试可以获得一定的经验值。教师根据学生测试结果可以以点赞的形式给予学生奖励，对于没掌握的同学以私聊的形式了解学生在学习过程中遇到的问题，针对具体的问题给予不同的解决方法，让每一名学生都从学习中获得乐趣。同时在班课中创建答疑讨论活动，学生遇到问题可以随时进行讨论，老师也可以通过线上随时解答学生的问题。

三、教学总结

通过推送资源，学生能够随时查看查阅，便于学习，在课上通过举手、抢答和测试等活动让学生能参与到课堂中，使学生由被动学习变为主动学习，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。学生在学习过程中可以获得经验值，教师对活动可以进行评价打分，体现了信息化教学的过程性考核，同时也可以激励学生之间互相学习，提高学习效果。教师可以通过后台查看资源报告、教学报告和学情分析，掌握班课建设情况和学生对知识的掌握程度，从而调整教学内容，同时通过点赞鼓励学生，以私聊的形式与学生多进行沟通，让每一位学生都能充分掌握本门课内容。通过蓝墨云班课创建的管道工程技术班课中的资源和活动形成了一个知识库，有利于学生的后期学习，这也体现了信息化教学的智能化。