多种教学模式下的初中英语课堂教学探究

摘 要：受传统语法翻译法的教学影响，当前初中英语课堂的教学模式机械单一，即教师只是一味地向学生讲授和灌输词汇和语法等英语基础知识。在这种单一教学模式的长期影响下，不仅会在极大程度上消磨学生的学习热情，而且也不利于深化学生对英语知识的理解和认识，进而极易导致课堂教学效率的低下。鉴于此，探索多种模式下的初中英语教学，以彻底突破由单一教学模式所带来的种种局限，已然成为当前广大英语教师思考和研究的重点问题。

关键词：教学模式;初中英语;直观;体验;探究

对多种教学模式进行探索和研究，不仅可以从根本上扭转以往英语课堂“高耗低效”的教学现状，而且还能够在充分激发学生英语学习兴趣的基础上，促使学生以课堂主体的身份，以一种更加积极、主动的态度投入到英语学习和探究活动中，进而有利于促使英语教学的有效性和实效性在最大幅度上得到提升与发展。下面，笔者就结合自身教学实践，对初中英语课堂的多样化教学模式做了以下探讨，以期与各位教学同仁共同探讨。

一、

直观式教学模式——创设情境，激发兴趣

情境，指的是教师基于既定的教学目标，并依据具体的教学内容而创设的富有一定感情色彩的具体场景或氛围，它在激发学生学习兴趣、促进学生理解感知等方面具有十分积极的促进作用。与此同时，随着新课程改革的不断深入和完善，将现代信息技术与学科教学有机整合，已然成为广大教学工作者的共识和共同追求的目标。基于此，作为初中英语教师，我们可以积极借助现代信息技术的便利作用来创设直观式教学情境，以使原本枯燥乏味的英语课堂重焕生机与活力，进而达到激发学生学习兴趣、提高学生学习积极性的目的。

例如，以《The Seasons and the Weather》这一单元为例，在导入环节，我利用现代信息技术向学生出示了不同季节的活动图片，其中有在青翠的草地上放风筝的、有在海边的沙滩上嬉戏的、有爬山的，还有堆雪人的。之后，我向学生问道：“Can you guess the seasons based on these pictures？”如此，通过将spring，summer，fall和winter寓于图片之中，既激发了学生的学习兴趣，又加深了学生的理解记忆。之后，我再次利用现代信息技术向学生播放了一段反映四季轮回的英文短片，以帮助学生掌握“Its spring.Its warm in

spring.”等新句型。在观看视频的过程中，学生都表现出了极大的兴趣，而且就连平时最淘气的学生也都目不转睛地盯着幻灯片。如此，通过借助现代信息技术来辅助教学，不仅增添了课堂的趣味性，激发了学生的学习兴趣，而且还刺激了学生的多重感官，深化了学生对英语单词和句型的理解和记忆。

二、

体验式教学模式——语言操练，学以致用

体验式教学模式，简言之，指的是让学生以课堂主体的身份，对知识的形成和应用过程进行亲身参与，以自主获取新知识、掌握新技能的一種教学模式。而英语作为一门语言类学科，学生学习的最终目的是能够运用英语实现与人的顺畅交流。基于此，作为初中英语教师，我们除了要向学生传授英语基础知识与技能之外，还应当着力于为学生搭建语言操练的平台和机会，让学生对所学知识进行创造性运用。如此，不仅在最大限度上尊重了学生的学习主体地位，而且还能够进一步提高学生灵活运用知识的能力，使学生真正做到学以致用。

例如，以《Our Clothes》这一单元为例，在向学生初步讲解了本单元的重点单词（clothes，hat，skirt，dress，pants...）及句型（Could you tell me...？/What

about...？等）之后，我为学生创设了一个购物情境。首先，我利用多媒体幻灯片向学生出示了商店中各类服装的样式和标价，它们大小、颜色不一，价钱也各异。之后，我让学生两两结组，一位学生扮演顾客，另一位学生扮演售货员，并要求他们利用所学句型来开展模拟对话活动。由于这一情境与学生的日常生活极为贴近，所以他们的积极性都很高，而且还有很多学生在模拟对话的过程中凭借自己的生活经验加入了很多“创新点”。如此，通过让学生对所学知识进行创造性运用，既激发了学生的学习兴趣，保障了学生的学习主体地位，又为学生的思维拓展提供了广阔的空间，进而有利于培养学生的口语交际能力，使学生真正做到学以致用。

三、

探究式教学模式——合作学习，培养能力

探究式教学模式，指的是教师在课堂教学的过程中，以问题为契机，以学生的思维水平为依据，引导学生对现行教材内容进行自主学习和探讨的一种教学模式。探究式教学模式是对以往单一灌输式教学模式的颠覆与变革，它在最大程度上保障了学生的学习主体地位，在最大限度上满足了学生的探究性学习需求。在初中英语课堂中运用探究式教学模式，不仅可以深化学生对英语知识的理解和认识，而且还能够切实培养学生的思维能力和自主学习能力，进而有利于获取事半功倍的教学效果。

例如，以《Keeping Healthy》这一单元为例，在向学生初步讲解了本单元的词汇和语法等重点内容后，我利用多媒体幻灯片向学生出示了几幅关于生活方式的图片，其中有吸烟喝酒、玩电脑玩到深夜、在太阳底下看书、早起锻炼和早晚刷牙等。之后，我让学生以小组为单位，结合以上图片来对各种生活方式进行探讨，并分别罗列出“What we should do...”和“What we shouldnt do...”。接下来，我让各个小组从“Topic”“What to write

about”“Saying”以及“Story”等几大角度来制作一份有关健康的英语报纸。在这一过程中，学生的积极性都很高，而且都较为出色地完成了探究性学习任务。最后，我让每个小组挑选出一个代表到讲台上对本组精心制作的报纸进行展示和分享。如此，不仅在最大程度上体现了英语课堂的开放性，在最大限度上保障了学生的学习主体地位，而且还深化了学生对英语知识的理解和认识，培养了学生的思维能力和自主学习能力。

总而言之，教学无法，贵在得法。教学模式是多种多样的，然而选取何种教学模式才能最大程度地激发学生的学习兴趣、最大限度地满足学生的学习需要，还需我们贴合学生特点与教学内容来对其进行合理选取，以优化英语教学过程，提高英语教学效率，从而获取高质量、高效率的课堂教学效果。

参考文献：

[1]邓婷婷.初中英语多样化教学模式的探索研究[J].课程教育研究，2018（22）：110.

[2]曹冬艳.初中英语有效课堂教学方法[J].读与写（教育教学刊），2017，14（5）：112.

作者简介：

谢静，福建省建瓯市，福建省建瓯市竹海学校。