高中数学自主合作探究学习研究

摘 要：现阶段，随着新课程改革的持续深入，传统的学习方式已经不再适用。在高中数学教学中，采取自主合作探究学习方法可以使得学生的创新能力、实践能力以及探究能力得到充分的锻炼和培养，从而提升学生的综合能力水平。首先，本文对于高中数学中实施自主合作探究学习的意义进行了简短的概述;其次，从小组合作学习、独立探究学习模式、开放式学习模式、创设合适的教学情境以及转变评价方式等方面对于实施自主合作探究学习方法进行了深入的探索与研究。

关键词：高中数学;自主;合作;探究

一、 引言

在新课程教育背景下，教师在实施教学过程中，学生应该是“组织者、引导者、合作者”，严格遵循以生为本的教学理念，充分发挥学生的主体性作用，让学生进行“自主、合作、探究”的学习，让学生真正成为课堂的主体。因此，本文将对高中数学自主合作探究学习进行深层次的探讨与分析。

二、 实施自主合作探究学习的意义

高中数学自主合作探究学习的意义主要体现在以下三个方面：第一，自主合作探究学习方式可以有效激发学生对于高中数学的学习兴趣，引导学生学会主动思考，促进学生学习能力水平的有效提升。第二，能够加强教师与学生、学生与学生之间的沟通交流，及时听取他人的建议和想法，补充和完善自身的不足，促进班级中学生整体数学素养的提升。第三，积极转变传统的教学方式，营造轻松和谐的学习氛围，加强教师与学生之间的沟通交流，使得学生的想象能力、创新能力和探索能力等得到充分的锻炼和培养，实现学生全面的、健康的发展。

三、

高中数学中实施自主、合作、探究教学模式

（一） 采取小组合作学习模式，实现学生的共同进步

在培养学生自主探究合作学习过程中，其核心内容在于强化学生的合作意识。学生在合作过程中，如果能够获得平等的对待和尊重，让学生在合作学习中感受到乐趣，在思考和交流过程中可以分享自身的合作结果，这也就充分表明了学生具有合作的自主意识。所以，在高中数学教学过程中，教师可以采取小组合作学习的模式，明确每个小组成员的职责和任务，让小组成员在小组合作过程中共同进步。在此过程中，教师应该注重对学生责任意识的培养，加强学生之间的互动性，共同完成相应的学习任务。

例如，在观察通项公式：1，11，1111…，10，100，1000，10000…，9，99，999，9999…时，教师可以将班级学生分为若干个小组，让每个小组展开讨论这些数之间的联系是什么，在规定时间内得出相应的结论并发言。在此过程中，可以充分调动每位小组成员的积极性和主动性，在沟通交流过程中碰撞出灵感和火花，体会到合作学习的快乐。

又如，在学习“对数函数”这一章节内容时，教师可以提出问题“对数函数与指数函数之间的区别”“对数函数的性质是什么等”，然后让学生进行思考和讨论，不仅可以帮助学生掌握对数函数的相关特性，还可以及时梳理清楚各个知识点之间的联系。在小组合作学习过程中，教师应该实时观察学生的学习动态，如果学生遇到困难应该及时给予正确的指导，从而促进教学效果的显著提升。

（二） 采取自主探究模式，引发学生主动思考

新课程改革以“以生为本”为根本理念，因此，在教学过程中，教师应该重视学生各方面能力的培养，并且将课堂的主动权交还给学生，转变教师以往的主动者的角色，成为学生学习过程中的帮助者和合作者。教师应该提倡学生进行自主探究，即可以由教师进行引导和启发后，再由学生进行独立的探究，最后进行归纳和总结得出探究结果。

（三） 采取开放式教学模式，提高学生的参与度

在高中数学教学过程中，教师为了实现自主合作探究学习的目标，教师应该充分意识到学习环境的重要性，为学生营造轻松和谐的教学环境，构建开放式的教学模式。在实施教学过程中，教师应该充分调动学生的感官感知能力，将抽象化的数学概念变得更加形象化和生动化，鼓励学生利用自身所熟悉的学习方式进行探索研究。例如，当教师在向学生讲述“数列”这一章节的知识点时，教师可以向每位学生提供一张正方形的纸张，然后让学生进行连续对折三次，观察每次折叠后折痕的数量，探索其中蕴含的规律。学生带着教师提出的这些问题，自己动手进行操作，可以充分调动学生的积极性和主动性，有效激发学生的求知欲。通过这种开放式的教学模式，让学生在实际动手操作过程中深刻理解数列的深刻涵义和规律。

（四） 创设合适的教学情境，激发学生自主探究欲

在高中数学教学过程中，教师应该将数学知识与实际生活两者有机统一起来，科学合理地设计相应的教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于学生更好地接受和理解，让每一位学生可以积极参与到教学活动中来。例如，当教师在讲授“立体几何”这部分数学知识时，教师可以充分发挥实际生活中的各种物体，如篮球、易拉罐、盒子等等，让学生主动观察这些生活物品，并且将这些物品与所学的数学知识紧密结合起来，归纳总结每一种立体几何的性质和特点。又如，教师还可以向学生讲述如何利用数学知識去建立“红绿灯设置时间”这一模型，可以让学生深刻感受到数学知识的魅力，深刻意识到数学知识在实际生活中的运用，从而产生学习的兴趣。

（五） 指导学生学会总结探究过程，注重评价方式

当探究完成后，教师应该及时进行反馈和总结，指导学生回顾自身的探究过程中，从而总结和归纳自己探究所取得的成果，让学生产生成就感，帮助学生树立自信心。同时，教师应该准确意识到评价的重要性，转变传统的过于重视结果的评价方式，采取过程评价方式，加大对学生的鼓励和支持，让学生真正体会到自主合作探究的乐趣，促进高中数学教学质量的稳步提升。

四、 结束语

综上所述，在新课程改革教育背景下，自主合作探究学习方式是一种有效的创新的学习方式，可以充分发挥学生的主体性作用，使得学生的实践能力、探索能力以及创新能力得到充分的锻炼和培养，实现学生的全面发展。因此，在实际教学过程中，教师应该严格遵循以生为本的教学理念，更好地探索自主合作探究学习方式，促使高中数学取得理想的教学效果。

参考文献：

[1]张金玉.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的方法[J].新课程（中学），2018（1）：144.

[2]沈建兴.自主、合作、探究学习在高中数学教学中的实践应用探究[J].学园，2016（9）：117+122.

[3]刘金明.高中数学自主合作探究学习研究[J].才智，2015（10）：19.

作者简介：

程秋民，广东省清远市，清远市清新区第三中学。