语文阅读开启农村留守儿童的心灵之窗

摘 要：近些年来，随着国家教育制度的不断改革和创新，初中语文阅读教学的方式和手段也在进行不断的革新。而在初中语文阅读教学中，农村留守儿童是弱势群体，在阅读教学上，语文老师要重视对农村留守儿童的培养和关爱，不断通过语文阅读教学来开启留守儿童们的心灵之窗，促进留守儿童的身心更加健康，促进留守儿童取得更加全面的发展。本文主要对语文阅读开启农村留守儿童的心灵之窗的方法和模式进行研究和讨论，旨在通过语文阅读教学来促进农村留守儿童的身心健康得到更好的成长和发展。

关键词：语文阅读;农村留守儿童;心灵;方法;探究

现如今，农村留守儿童的问题是我国教育领域广泛关注的问题。农村留守儿童由于缺乏父母的陪伴与关爱，在心理上或多或少都会产生一定的问题，影响着农村留守儿童的健康成长。因此，初中语文老师要重视初中语文阅读教学，通过阅读教学来不断开启农村留守儿童的心灵窗户，围绕留守儿童来开展语文阅读的多样化教学，并在语文阅读教学中得到引导和启发，不断丰富和提升农村留守儿童的语文素养，使得留守儿童逐步建立积极乐观、健康向上的学习心态和乐观豁达的人生态度。

一、

激发农村留守儿童对语文阅读的兴趣

在语文阅读教学中，培养和激发留守儿童对语文阅读的学习兴趣是开启农村留守儿童心灵之窗的钥匙。初中语文老师要重视对留守儿童语文阅读学习兴趣的开发，充分了解留守儿童的心理特点，寻找突破口，从而使得农村留守儿童的学习兴趣得到有效的培养。而在培养农村留守儿童的学习兴趣方面，初中语文老师可以运用多种不同的方法来催生和激发农村留守儿童的学习兴趣。例如，语文阅读环境的创设、语文阅读书籍科学合理的选择以及其他语文阅读兴趣激发的方法和措施。

（一） 语文阅读环境的创设

在语文阅读兴趣的激发方面，初中语文老师要特别重视留守儿童的学习状态，从留守儿童的实际情况出发，结合留守儿童的心理现状和特征，创设不同的阅读环境，逐步引导留守儿童融入语文阅读环境当中，激发留守儿童的学习兴趣和阅读积极性与主动性，让留守儿童在特定的阅读教学环境和氛围中受到感染和熏陶，逐渐开启留守儿童的心灵窗户，促进留守儿童打开心扉去好好学习、好好生活，体悟学习与生活中的美好。

（二） 科学、合理地选择阅读书籍

阅读书籍的类型和方向对于留守儿童的心理影响也很大。初中语文老师要想培养和激发留守儿童的学习兴趣，调动留守儿童的学习积极性，必须要有针对性地来科学、合理地选择阅读书籍，多与留守儿童进行沟通和交流，了解留守儿童的心理健康情况，从而更加科学、合理地选择适合留守儿童的语文阅读书籍和读物。与此同时，初中语文老师还可以选择一些教育意义非常深刻的书籍，并鼓励和引导留守儿童多多地阅读，并让留守儿童在阅读书籍过程中和阅读后进行归纳与总结，从而更好的懂得阅读书籍中的道理，从而活化留守儿童的思想，逐步引导留守儿童树立健康、积极的心态，更加愿意主动去阅读书籍，热爱阅读和学习。

二、 语文阅读教学方式的多样化创新

农村留守儿童在教学活动中处于弱势，他们大多所呈现出来的学习状态都是厌学、弃学和辍学，对于语文阅读并没有太大的激情和动力，语文阅读教学的模式和方法过于单一，教学氛围比较沉闷和压抑，留守儿童的心扉很难得到开启和活跃。基于此，初中语文老师必须要结合留守儿童这一学习现状，可以创新多种阅读教学教学方法。围绕留守儿童心灵之窗的开启，着重开展多样化阅读教学。例如，多媒体教学、分组教学、阅读比赛教学以及其他阅读教学方法等。

（一） 多媒体教学法

在信息科技不断发展的今天，多媒体信息技术在教学领域中得到了广泛的运用。为了让农村留守儿童能够更好地敞开心扉，不断参与到阅读教学活动当中来，初中语文老师可以借助多媒体信息技术来辅助教学，从而不断丰富语文阅读教学的内容，并将阅读教学中的意义和内涵展示出来，从而不断起到引导和教育的作用和价值，进而促进农村留守儿童的身心健康得到有效的发展。例如，在《皇帝的新装》阅读教学中，该文章运用了想象和夸张的手法来塑造人物，为了让留守儿童体会体会“诚实”在文中的含义，语文老师可以运用多媒体课件，将《皇帝的新装》中的角色运用不同的声调来展示出来，激发和调动留守儿童的兴趣和积极性，强化留守儿童对课文的阅读能力，使得农村留守儿童的学习兴趣和学习能力得到激发和提升。

（二） 分组、分角色开展阅读教学

分组教学法是目前各类教学活动中比较常用的一种教学方法。在初中语文阅读教学中，老师要对农村留守儿童予以足够的重视，运用分组教学的方法，强化农村留守儿童与其他同学之间的沟通、交流与合作，并在不断交往和合作的过程中建立同学之间的友谊，拉近师生之间的距离，从而更好地开启农村留守儿童的心灵窗口，更好地投入学习和生活当中。例如，在《背景》的语文阅读教学中，老师要积极地引导和鼓励农村留守儿童去体会作者的深刻感情，对学生们实施感性教育，可以让学生们之间进行分角色朗读课文，还可以进行分組教学，同学之间相互讨论和理解父亲的爱子之心和作者的念父之情。这样既能够让留守儿童感受到作者的情感，又受到作者情感的感染与熏陶，从而促进留守儿童敞开心扉，释放自己的爱与美好，与同学之间和谐共处，建立相互的友谊和感情，同时和谐了师生之间、同学之间的关系。

三、 结束语

综上所述，农村留守儿童在教学中是一个弱势群体，初中语文老师要对农村留守儿童予以高度的重视。从留守儿童的实际现状出发，将语文阅读教学作为突破口，不断激发农村留守儿童的学习兴趣，调动他们的主观能动性和积极性，并在阅读教学过程中感染和熏陶留守儿童，逐渐开启留守儿童的智慧之窗和心灵之门，促进农村留守儿童的身心得到更加健康的发展。

参考文献：

[1]王金娥.小学语文个性化阅读之我见[J].散文百家（下），2015（2）：45-45.

[2]李淑萍.让孩子的心灵在阅读中飞扬[J].新课程（中旬），2017（6）：236.

作者简介：

郭会玉，甘肃省武威市，甘肃省古浪县古浪初级中学。